2017年高考考綱變化解讀及備考建議

廣東 歐遠強

2017年高考考綱變化解讀及備考建議

廣東 歐遠強

根據教育部最新發(fā)布的2017年考綱，筆者發(fā)現(xiàn)，2017年歷史考綱變化最大的亮點在于命題要求部分，即是從2016年考綱的“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”到2017年考綱“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”的變化。由此可見，2017年的考綱更加突顯唯物史觀的地位，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。基于上述變化，綜合個人多年備考的一些做法，在2017年高考復習中筆者有以下兩點做法。

一、根據命題要求的變化，要重視唯物史觀對復習的指導

最新的高中歷史課程標準關于歷史學科核心素養(yǎng)的表述，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。而唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。它是關于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學觀點，是馬克思主義哲學的重要組成部分，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論，也是全球史觀、文明史觀、近代化史觀等的基礎，是落實最新教育部立德樹人的重要載體。唯物史觀在歷史教學中主要呈現(xiàn)為三個部分。

1.用生產力與生產關系或經濟基礎與上層建筑或物質與意識形態(tài)三個結構層次分析古今中外的社會轉型。如春秋戰(zhàn)國時期，復習過程中要用生產力與生產關系等指導學生認識鐵犁牛耕的出現(xiàn)、周禮的破壞、百家爭鳴、商鞅變法之間的邏輯關系。鐵犁牛耕的出現(xiàn)，使得井田制走向瓦解，小農經濟得以確立，舊的經濟瓦解新的經濟產生必然影響到政治制度的變革和新思潮的涌現(xiàn)，百家爭鳴為商鞅變法提供了理論指導，而商鞅變法打破舊制度束縛確立了新制度，新制度的確立又進一步推動了小農經濟的發(fā)展。正是唯物史觀中經濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經濟基礎，物質決定意識、意識反作用于物質這兩組對立統(tǒng)一關系的重要體現(xiàn)。因此，我們的復習既要用唯物史觀去指導，又要從史實之間的關系中歸納出唯物史觀的理論，要讓理論、史實二者融為一體。

2.認識歷史發(fā)展的一般性與特殊性、必然性與偶然性、連續(xù)性和階段性。通過分析史實，歸納階段特征，認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。如復習辛亥革命，用偶然性與必然性分析其爆發(fā)的原因，提取教材中的知識點“（1）經濟：“新政”和“預備立憲”，客觀上促進了資本主義的發(fā)展。（2）階級：資產階級革命知識分子隊伍壯大，資產階級力量增強。（3）思想：革命知識分子大力宣傳天賦人權、自由平等學說。（4）組織：①興中會：1894年成立的第一個資產階級民主革命團體。②中國同盟會：1905年成立，以“驅除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權”為政治綱領，是我國第一個統(tǒng)一的資產階級革命政黨。可歸納為其爆發(fā)的必然性；“四川保路運動，導致湖北兵力的空虛”可歸納為其爆發(fā)的偶然性。通過這樣的分類整合，達到了唯物史觀對教學的一般指導。為了進一步深化，就要把辛亥革命放在近代中國探索救國大背景下宏觀理解，認識到辛亥革命僅是近代先進中國人探索救國救民道路中的一部分，可見其既有突出的貢獻也有一般性的影響，體現(xiàn)了馬克思唯物史觀中的“連續(xù)性和階段性”“一般性與特殊性”的觀點。

3.理解“歷史發(fā)展的動力”“人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用”等；理解生產力是推動社會發(fā)展的基本動力；認識階級斗爭、科學技術、思想解放、歷史偉人、歷史變革與歷史發(fā)展潮流的關系；辯證分析歷史人物等。如在復習選修四時，我們在很多方面都用唯物史觀去指導。

（1）評價歷史人物方法。一是堅持兩點論和一分為二的觀點，應從積極性和消極性、進步性和反動性、主觀動機和客觀效果等方面全面評價。二是階段論和方面論結合，在縱的關系上，歷史人物有時間階段上的劃分，從不同階段上做出不同評價；在橫的關系上，歷史人物又具有多重性，如有的人物既是英雄又是暴君，評價時應采用方面論的方法。三是發(fā)展性和長遠性，從整個人類歷史發(fā)展角度去評價；從是否順應歷史進步潮流、是否體現(xiàn)歷史發(fā)展的必然趨勢等角度去評價。四是運用馬克思主義關于階級的觀點與階級分析的方法，但反對貼階級標簽，反對苛求古人。

（2）評價歷史人物原則。一是清除英雄史觀，樹立人民群眾才是歷史創(chuàng)造者的觀點，任何夸大個人的決定作用，否定人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點都是錯誤的。二是確定評價標準，以對社會歷史發(fā)展所起的作用去評價歷史人物的歷史地位。三是要建立在特定的歷史背景下，具體分析歷史人物所處的歷史條件，實事求是地評價歷史人物。不是英雄造時勢，而是時勢造英雄。四是防止以偏概全，具體分析歷史人物的功過，注意分析其階級性和時代性。

二、根據命題要求的變化，要重視學生學科能力的培養(yǎng)

2017年考綱中說到要重視培養(yǎng)“學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。歷史學科能力一般包括準確描述與區(qū)分歷史事實的能力，進行歷史思維與按照歷史規(guī)律進行闡釋的能力。前者著重于史實的存真和歷史脈絡的理清；后者著重于在運用史實基礎上的思考和對歷史的說明、解釋。筆者在復習過程中探索為：

1.注重對歷史概念的完整建構。從歷史素養(yǎng)的高度看，歷史知識是前后貫通、上下相連、左右相逢，一定要保證知識的完整性。如在復習到必修2古代商業(yè)政策——“海禁”和“閉關鎖國”的時候，筆者不僅僅從兩者出現(xiàn)的背景、表現(xiàn)、影響讓學生知道其不同點，還通過相關的史料，讓學生認識到兩個概念的外延：明末的“隆慶開關”；清朝“海禁”和“閉關鎖國”的演進。“1684年康熙收復臺灣，開始海禁，先后設立閩、粵、江、浙四海關，分別管理對外貿易事務。1717年康熙又實行南洋禁海令。1727年，雍正廢除南洋禁海令，隨即開放了粵、閩、江、浙四口通商口岸。1757年，乾隆因西洋商人違反清政府的貿易規(guī)定，未經政府批準的情況下‘移市入浙’，乾隆下令關閉江海關、浙海關、閩海關，指定外國商船只能在粵海關——廣州一地通商，并對絲綢、茶葉等商品的出口嚴加限制，對中國商船的出洋貿易設置了許多規(guī)定和限制，后人稱之為‘閉關鎖國’”。通過這樣的補充，這兩個概念就完整呈現(xiàn)給學生了。

2.注重學生能力的培養(yǎng)和訓練。這里主要訓練學生的能力包括：分辨歷史現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系；批判性歷史思維的構建；歷史信息的整合與重組。其中41題由于其具有開放性、形式多樣性，并且允許學生發(fā)表不同的看法，鼓勵學生創(chuàng)造性思維和求異思維，正是呈現(xiàn)上述三種能力的重要載體。因此在二輪復習中，要重視對41題引導和訓練，筆者建議如下：

（1）在二輪復習中，要整合教材，形成通史思維。按照時間線索，將政治、經濟、思想等部分整合到一個階段中去，建構完整的知識體系。

（2）注重主干與主干知識之間的邏輯關系。如歐美代議制與啟蒙思想之間關系，中國代議制確立過程與西方啟蒙思想的關系，古代雅典民主制度與古希臘人文主義之間的關系，古代中國專制主義中央集權制度與法、儒思想之間的關系等等。

（3）對典例或高考題建議采用變式訓練，以此培養(yǎng)學生批判性的思維。如2016年全國Ⅰ卷41題設問可以改編為：結合材料與所學中國史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據）。

（4）加大對近幾年開放性試題的訓練，構建專業(yè)的答題模板。

（作者單位：廣東省湛江市徐聞一中）