試論小學語文作文指導策略與方法

江蘇省鹽城市第二小學 孫 民

試論小學語文作文指導策略與方法

江蘇省鹽城市第二小學 孫 民

在小學作文教學過程中，教師應該注意其與其他課程的結(jié)合，鼓勵學生觀察生活，善于積累，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生的寫作興趣。本文對此進行了分析研究。

小學；作文；指導；策略

我們都知道，現(xiàn)在很大一部分小學生對作文不是特別感興趣，為了應付教師的作業(yè)，他們在寫作的過程中胡拼亂湊，內(nèi)容空洞，缺乏感情，這都給作文教學帶來了很大的麻煩。同時，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在作文教學方面并沒有采取新穎的教學方式，而只是單純地給學生一個題目，讓學生根據(jù)題目自由發(fā)揮。因此，如果想讓學生對寫作感興趣，教師首先應該反思自己，改變自己的教學方法，認真總結(jié)小學生在寫作過程中遇到的問題，嘗試將作文教學和其他的教學方面相結(jié)合。那么，在實際教學過程中，作為一名小學教師，我們應該如何開展作文指導呢?下面，我將根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，簡單談談我的方法與策略。

一、激發(fā)學生“寫”的熱情

“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，興趣是非常重要的，只有當學生有了興趣，才會用心去做一件事情。通過對學生的了解發(fā)現(xiàn)，想要激發(fā)學生“寫”的熱情，可以從以下兩個方面入手：一是要根據(jù)小學生的實際情況來適當降低寫作的標準。由于小學生年齡還小，生活閱歷不豐富，教師在出示作文題目的時候不應該太抽象，根據(jù)不同年齡的學生設置不同層次的寫作內(nèi)容。二是要盡量讓學生進行“遷移”，也就是改變學生的觀念。從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄６@一觀念的改變也需要激發(fā)學生的寫作興趣，比如采用創(chuàng)設情境、借助多媒體技術、講故事的方法等多元化教學方式。

比如，在蘇教版小學語文中有這樣一個題目：給遠方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)的特色習俗。為了激發(fā)學生“寫”的熱情，我們可以先給學生擬好題目，讓學生進行選擇，如：我美麗的家鄉(xiāng)大草原、我家鄉(xiāng)的特色習俗等。這樣就會給學生創(chuàng)設一個“寫”的方向，寫的時候知道應該如何下筆。當然，我們還可以借助多媒體技術，在課堂中，先讓學生將自己家鄉(xiāng)的特色習俗以幻燈片的形式向其他學生介紹，教師做點評，給學生出示寫作的思路，然后再讓學生下筆。通過這樣的形式，可以有效地豐富學生的作文內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)心的真實情感。

二、充分培養(yǎng)學生的想象力

“想象力”在小學語文作文教學中也是至關重要的。那么，如何培養(yǎng)小學生的想象力又成了教師研究的一個新的話題。在目前的教學過程中，學生的課外活動較少，日常生活也是兩點一線，只是在家和學校之間進行往返，在學校除了上課學習并沒有太多的其他活動，這也導致他們?nèi)狈ι畹挠^察。為了解決這一問題，我經(jīng)常采用幻想和現(xiàn)實相結(jié)合的方法，通過想象來促進寫作。幫助學生們展開自身的豐富想象，從多個層次、多種角度進行思考，進而在寫作過程中增加自身的真實情感。通過這樣的方式，不僅可以讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，而且還會進一步激發(fā)學生的想象思維。

比如，學習小學語文蘇教版教材的時候，有這樣一個寫作題目：按照自己的心愿創(chuàng)設一個節(jié)日。寫清楚創(chuàng)設這一節(jié)日的基本理由，想象別人會怎樣度過自己設計的這一個節(jié)日。在給學生講解這一話題時，教師可以這樣引入：師：同學們，我們今天來寫一篇具有想象性質(zhì)的作文。首先，請同學們談談自己的心愿。小組之間相互討論，隨后請學生回答問題。A同學說：“我想去世界各地旅游?！盉同學說：“我不想學習，想做游戲?！盋同學說：“我要考上重點初中?！苯處熣f：“同學們的心愿各種各樣，你們有想過為自己的心愿設計一個節(jié)日嗎?以A同學的心愿為例，我們可以創(chuàng)設一個節(jié)日叫作‘世界旅游日’。在這一天，學生們不用上學，可以出去旅游，并且還不要門票。”學生們聽到這些，開始展開想象，積極地和小伙伴們一起討論自己想創(chuàng)設一個什么樣的節(jié)日。最后，教師再讓學生通過自己的想象寫一篇文章。再如還有一個這樣的作文題目：請同學們通過具體的實例描寫一個場景，用上幾個象聲詞，或者根據(jù)自己聽到的聲音，寫一篇想象作文。我認為，如果想培養(yǎng)學生的想象能力，教師可以多給學生布置一些類似的題目，多讓學生進行想象。

三、從嘗試到點評，再到修改

在寫作教學過程中，教師最好不要進行任何意義上的指導，一切由學生自己來決定，讓學生按照自己的思路大膽地去嘗試，不要求學生寫得有多精彩，只要讓學生獨立完成寫作任務就可以，然后教師再進行點評。教師點評完畢后，引導學生修改自己的作品，只有讓學生自己修改作品，才會意識到自己哪方面還有欠缺，應該怎樣去改正，這樣對于提高學生的寫作水平是非常有幫助的。另外，我們還應該多讓學生閱讀優(yōu)秀的文章，吸取寫作中的精華。

比如，在講授習作5“用自述的形式介紹一個自己熟悉的事物”時，教師在點評的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生自述得特別簡單，如，一個學生在作文中是這樣寫的：“在日常生活中，我最熟悉的事物就是我的玩具小熊，它是爸爸媽媽在過生日的時候送給我的，它特別可愛?！蓖ㄟ^這段話我們會發(fā)現(xiàn)，學生描述得太簡單，只是談到了“可愛”，卻沒有說明白怎么可愛。教師引導學生自己進行修改，例如可以介紹一些小熊的顏色、眼睛、嘴巴，它平時是怎樣陪伴自己的等，將抽象的事物具體化，也是寫作的一個方法。

總而言之，作文是語文學習中的一個重要組成部分，它不是孤立于語文學習之外的。因此在教學過程中，我們應該注意作文教學與其他課程的結(jié)合，鼓勵學生觀察生活，善于積累，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生的寫作興趣。

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