用“提問”激活語文課堂“效率”

江蘇省寶應縣黃塍鎮初級中學 譚興華

用“提問”激活語文課堂“效率”

江蘇省寶應縣黃塍鎮初級中學 譚興華

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這個活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。如果課堂提問得當，就可以培養學生的學習興趣，引導他們自覺地探求知識，也可以訓練學生的思維，開發學生的智力，還可以培養學生的聽說讀寫能力。作為一名初中語文老師，我常常這樣想：每節課老師都要提出一些問題讓學生回答，對于學生來說，時間是十分寶貴的，因此，精心設計課堂提問，合理安排教學活動的時間，取得應有的效率就非常必要了。我經過幾年探討課堂提問的實踐，體會到語文課堂提問也是有規律可循的，在設計課堂提問的過程中注意到以下幾個問題，可以切實提高課堂效率。

一、鉆研教材，精選問點，簡化提問

要處理好文本、學生、教師以及教材編者之間的多重對話，必須掌握好教材特點和學生實際，科學處理教材，精心選擇問點，降低提問的頻率，提問時體現出“語言文字到思想內容再回到語言文字”的回環，以達到理解課文內容和提高表達能力的雙重功能。

1.抓住文本的矛盾點

對課文難點可以通過提問予以淺化，以引導學生突破。如學習茹志鵑的小說《百合花》一課時，可提出本課矛盾點：新媳婦起初不愿借被子，為此通訊員蒙羞了兩次，且掛破上衣，為什么新媳婦最后毫不猶豫地將被子獻給了這位年輕的戰士？學生以此去閱讀文本，突破本課重難點的學習。

2.體會文本的模糊點

對學生模糊的理解點，可以通過提問引導學生正確理解，以求理解清晰。《百合花》一課中，小說著力刻畫新媳婦和通訊員這兩個人物，表現軍民魚水情深，這不可否認，但我們不能忘記這整個事件的見證者、參與者以及記錄者，那就是“我”，一個年輕的女文工團員。探究學習之后，大家對作品中新媳婦和通訊員這兩個人物已經有了較為真切的感受，教者可以順水推舟，提出疑問：大家回到作品中看“我”對小戰士有沒有情感？引導學生體會：優秀的文學作品都有著豐富的內涵，這種內涵往往不是由作家直接描寫出來的，而是從其高超的敘述中暗示出來的。我們從“莫名其妙”、“不知道”以及“沒意思的問題”中，可以讀到女文工團員豐富的內心世界，有愛意，有牽掛，更多的卻是擔憂。戰爭阻止不了愛情，阻止不了年輕人對愛情的向往，但讓人唏噓的是，又因為戰爭，愛情的花朵還未綻放就已凋謝，情感的火花剛一閃亮卻瞬間熄滅，“這是和平年代的我們很難體會到的。”

二、妙用問法，體現特點，優化提問

為了使提問集中指向課堂目標，提高效率，在選用了問題后，還要講究問法，抓住重點，突出難點，尋求短平快的效應。

1.提問要從“散”變為“整”

為保證提問的有效性，體現學生語言的訓練效果，必須要聚散為整，整體設問。例如在《范進中舉》一課中，為了感悟胡屠夫的人物形象，可以直接提出：你覺得哪個人物最可笑又可厭？他可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。表現可用哪四個字概括？學生自然而然從稱呼、外貌描寫、賀禮、動作以及對女兒婚姻的態度上找出相關詞句，感悟出豐滿的人物形象，從而提高課堂效率。

2.提問要從“虛”變為“實”

為保證提問的有效性，體現學生語言的訓練效果，還要糾正無疑而問的偏向，以保證提問的力度。例如《桃花源記》的結尾處，作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？教者明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！總之，作者不厭其煩地寫這些，都是為了使人產生確有其事的真實感。但與此同時，結果是不令人滿意的，結局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業的桃花源世界。

三、合理變通，提高效率，轉化提問

提問過多而浪費讀書時間，要發揮提問對讀書的指導作用。對有些提問可以合理變通，進行轉化，從而把教師的教和問轉化為學生的學。這樣轉化提問的優點就是以語言訓練的操作性確保訓練參與的全員性。

1.提問可以轉化為圈畫

對引導抓重點詞語的問題可轉化為閱讀圈畫。例如《范進中舉》一課中，對胡屠夫的人物形象，要求學生可以進行圈畫，進行歸類。如：稱呼：“現世寶”——“賢婿老爺”；外貌描寫：“尖嘴猴腮”——“才學又高，品貌又好”；賀禮：“一副大腸和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千錢”；動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”——“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了”；對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”——“女兒像有些福氣”。學生補充相關詞句，達到感悟形象的目標。

2.提問可以轉化為填空

例如學習《學問與智慧》一課時，提問：作者是怎樣闡述學問與智慧的？可以通過填空式明確：作者作了一系列的精彩的比喻，將學問比作滋養人生的原料、鐵，將智慧比作陶冶原料的熔爐、煉鋼的電火。這些比喻貼切，是因為對學問與智慧及其相互關系認識準確。學問與智慧二者之間有怎樣的聯系？作者用了哪些論證方法？明確：（1）學問離不開智慧。（2）智慧也不能離開學問。明確：（3）論述“學問離不開智慧”，運用了對比和舉例論證的方法。（4）論述“智慧也不能離開學問”，運用了對比和比喻論證的方法。這樣的提問也可以用填空式來完成，以提高課堂效率。

總之，“提問”只是許許多多教學方法中的一種，但是如果認真實踐，深入研究，還是有規律可以探索的。在實踐中，我深深感到，如果課堂提問得當，不但能節約大量時間，而且能激發學生的興趣與積極性，學生有一種動力自覺地學習，提高課堂效率。我只是在這方面做了一些摸索，還需要進一步實踐、進一步認識，在與其他教學方法的配合中總結經驗。