急“功”難近“利”
——淺談校園“功利主義”

江蘇省蘇州工業園東沙湖學校 沈 芳

急“功”難近“利”
——淺談校園“功利主義”

江蘇省蘇州工業園東沙湖學校 沈 芳

教師是人類工程的靈魂師，起著傳道授業解惑的作用，但教師是人，不是神，他有著人性的弱點，其中就包括功利性。個人榮譽、班級榮譽、學校榮譽都是教師不可逃脫的責任，在這種壓力下，功利性應運而生。功利性在影響教師的同時，也會對學生人格、品德發展產生不良影響，特別是小學階段。

一、帶著功利的眼光看學生

每個人對人和事都有自己的一套評判標準。有的人是品德，有的人是能力，有的人是外表。當老師的心被功利性侵蝕時，他的標準就是對自己是否有利，對自己的事業是否有利，對班級的榮譽是否有利，對學校的競爭是否有利。但教育是一個人性化的過程，教育學指出教師應該用欣賞的眼光看待學生，這樣學生才能夠好學、樂學，才能在愛與寬容中揚長避短，快樂成長。在功利教育的灌溉下，“優秀”學生會被無限抬高，即便他的性格存在偏差，即便他盲目驕傲?！昂筮M”學生被無視、被批評，優點無法被正視，最后要么自卑，要么叛逆。

案例一：婷婷是班里的班長，她發育早，長得高，成績好，能力強，儼然是班里的大姐姐。她確實很有領導能力，也給班級爭奪了很多榮譽，所以老師非常看重她，她和別人發生沖突也傾向于相信她的說法。在老師的縱容下，婷婷開始覺得自己高人一等，對同學也頤指氣使，其他同學也忍氣吞聲。慢慢地，婷婷就變成了班級一霸。

二、功利示范

教師對學生有榜樣示范的作用，特別是對價值觀、人生觀、世界觀還沒建設完全的學生，學生很容易以教師的標準為標準，對待自己，對待別人。有利可圖便去做，無利可圖便罷休。

案例二：在A班有一個小團體，他們是班級里的班干部，他們總是圍繞著老師。無論是在家長、老師還是同學心里，他們都是“尖子生”。他們非常崇拜老師，非常想要保持住現在的地位，所以努力地想要做到“上行下效”。在老師的功利作用下，他們有樣學樣，不但瞧不起沒有利用價值的“后進生”，還總是嫉妒有可能成為競爭對手的“優等生”。

面對這種功利現象，難道就要坐視不理嗎？那到底該怎么減緩這種現象呢？

1.優化考評機制

教師不見得一開始就是功利的，他們也是不得已而為之。教研算分，班級成績算分，班級榮譽算分，每一項都和績效與自己未來的發展掛鉤，這逼得他們不得不去拼，不得不去努力。其實考評機制的產生是為了更好地調動老師的積極性，提高老師的工作效率。落腳點在學生，出發點是好的，但是實施的過程中往往只落實到每一個得分點，卻沒有深入到學生的人格發展。我覺得在現有考評機制的基礎上可以增加一項學生操行得分，這個得分來自于每一個任課老師的打分和每學期的幾個小測試。這些小測試可以包括：

（1）分別分時間在每個班級教室門口丟下5元錢，看誰會撿，看誰會交給老師。

（2）派一個小朋友假裝摔倒在地，看有誰會扶他起來，有誰會安慰她，有誰會帶他去醫務室。

（3）做一些問卷，比如：有沒有覺得老師偏心？有幾個好朋友？遇到問題你有哪些處理方式？

這樣老師在教育教學過程中就不會這么功利。當然，也可以適當地減掉一些考評內容，減輕老師的壓力。壓力不那么重，老師就有余力來抬頭看看學生的品德教育。

2.狠抓教師品德課和晨會課的落實

其實基本的是非觀教師都有，他們也能夠傳遞給學生，但出于功利，他們愿意把更多的時間和精力放到看得到的地方，能夠立竿見影出效果的地方，比如語文、數學、英語。但其實，這對學生的品德發展是很不利的。學生的世界觀、人生觀、價值觀需要通過時間來建立、鞏固、修正，要不然就不會有品德課和晨會課。先成人，再成才，這很重要。品德課、晨會的重要性必須要提到和語數英一樣的地位。

（1）學校積極巡課，防止占課；

（2）檢查品德備課，一經發現完全抄襲，嚴懲不貸；

（3）品德課和其他課一樣要開設教研課，規定每學期的次數；（4）品德要進行書面考試。

抓好這兩塊，起碼能保證教師不得不慢下來，處理這一塊，起碼能保證學生的品德教育不會被忽視。

三、榜樣教育

榜樣有一種特殊的力量，吸引著其他人向他學習，朝他努力。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有特殊的影響。在“向師性”的作用下，功利的教師形象會讓學生朝著功利發展，自然而然的，擁有高尚師德的教師對學生的品德也有積極導向作用。所以還是要加強教師的專業素養的培訓。

（1）找優秀教師談經驗；

（2）樹立典型，培養出師德明星教師，給予表揚；

（3）進行圖書漂流活動，每月給教師一本師德好書，讓教師說說感想；

（4）建立師德監督機制，公開師德投訴電話和郵箱。和績效、考評掛鉤。

除了發揮教師的榜樣作用外，還可以樹立學生榜樣。學生對教師是一種權威傾向，相信老師并愿意服從老師，但學生榜樣對學生來說是一個目標，其他學生認可他，羨慕他，并渴望成為他。帶著這種目標，更能加快學生的品德發展和人格成長。

（1）提出要求，加強思想道德教育；

（2）開展競爭，每個班每個月選出一個品德娃（有禮貌，樂于助人，尊老愛幼……）；

（3）完善競爭機制，尊重榜樣，進行獎罰；

（4）以優帶好，進行“一幫一”活動。

四、開展系列活動，建立學校特色

上面談的都是幾個施力點，通過這些方面能一定程度上改善功利現象，但要讓這些措施起到持續而有效的作用，就必須把他們形成體系，建立特色。

（1）開展品德月活動，每個學期都選一個月作為品德月，對優秀班級和學生及老師進行表揚；

（2）開展品德節活動，在品德節中讓學生各展所長，展現自己對品德的理解；

（3）開展品德累計活動，當學生表現出好品德時，由老師在品德存折上加蓋印章。每個學期都要給“最富有”的小朋友提出校級表揚。

（4）選出品德娃、品德班、品德年級、品德學校。

“功利”是一個社會現象，它所反映的是快節奏生活中的人們越來越急進的狀態，這是不可取的。教育是一種慢的藝術，我們必須要一步一步穩扎穩打地來。只有這樣，才不至于讓學生在一開始就受到功利的擠壓，走的路越來越窄，感受到的美越來越少，他們能得到的“利”，即發展就更少。教育不應該失去本心，一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切。