“螞蟻的憂愁”材料作文

評(píng)析：金寧鳳

（金華市金東區(qū)教育局教育中心，金華市名師）

“螞蟻的憂愁”材料作文

評(píng)析：金寧鳳

（金華市金東區(qū)教育局教育中心，金華市名師）

閱讀下面文字，從所給的兩種寫(xiě)作形式中任選一種，按要求寫(xiě)一篇文章。

一只螞蟻爬到海岸邊，望著一個(gè)接一個(gè)的海浪涌到岸上，不禁憂愁起來(lái)：“海這么大，而我這么小，我一輩子也不可能看到大海的盡頭……我還活在世上干什么呢？”

形式一：自擬題目，以上述文字為開(kāi)頭，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。（上述開(kāi)頭不必抄到作文中。）

形式二：以“致螞蟻的信”為題目，以大海的身份給螞蟻寫(xiě)一封信。（信件格式可以參考現(xiàn)代文閱讀中《致中國(guó)讀者的信》。）

要求：（1）不少于500字。（2）文中不得出現(xiàn)含有個(gè)人信息的地名、校名、人名等。

【金老師評(píng)】

2017年的金華市中考作文題采用了二選一的題型。命題者提供給考生的是蘇聯(lián)作家安德烈·烏薩丘夫《大海的盡頭在哪里》的首段，第一小題要求續(xù)寫(xiě)故事，第二小題要求以大海的身份給螞蟻寫(xiě)一封信。按金東區(qū)教研室主任邵金生的話說(shuō)：“一道好的作文題，應(yīng)該引領(lǐng)考生寫(xiě)出本色的自我。”這道題就是一道好的作文題，它一亮相就給人清風(fēng)拂面的感覺(jué)，題型熟悉，但難于套作，極大地考驗(yàn)了考生臨場(chǎng)寫(xiě)作的能力，無(wú)形中遏制了“套作”、押題的陋習(xí)。

這道題提醒考生，要重視教材中的寫(xiě)作知識(shí)。續(xù)寫(xiě)與寫(xiě)信這兩種寫(xiě)作形式都出現(xiàn)在人教版初中語(yǔ)文教材中，學(xué)續(xù)寫(xiě)是九年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)寫(xiě)書(shū)信是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫(xiě)作任務(wù)。但是，從閱卷的情況看，有的同學(xué)尚不理解續(xù)寫(xiě)需要在把握原文含意的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象；有的同學(xué)寫(xiě)信不注意寫(xiě)信人和收信人的身份。

這道題還叩問(wèn)了人生的價(jià)值。青少年時(shí)期可能是人生中最困惑的一個(gè)時(shí)期，他們開(kāi)始尋找自我認(rèn)同感，開(kāi)始提出“我是誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題。材料中的小螞蟻找不到海的盡頭，發(fā)出了“我還活在世上干什么呢？”的感慨。這個(gè)問(wèn)題是否也是許多考生想說(shuō)的問(wèn)題呢？這則童話，寫(xiě)的是螞蟻，叩問(wèn)的卻是人的內(nèi)心世界。此后，小螞蟻會(huì)遇到誰(shuí)？經(jīng)歷了什么？大海又會(huì)拿什么來(lái)勸告小螞蟻？通過(guò)答卷，閱卷老師很容易窺探到考生思維的廣度和深度。