小學語文有效閱讀教學策略談

閱讀是小學教學的重頭戲，也是培養學生閱讀理解能力的重要途徑，結合傳統小學閱讀教學來看，所延續的是師講生聽模式，閱讀課成了講授課，學生沒有深入到文本閱讀過程中，對課文的內容理解不夠，體會不深。在小學語文教學中應用五步教學法，結合背景而導入新課，以情境而引導學生初讀感知，在教師的組織和引導下，結合問題而引導學生探究，最后再總結深化，組織學生練習，這樣方可更好地提升語文閱讀教學效率，讓學生在閱讀中得到更好地發展。

一、了解背景，導入新課

在閱讀教學中，大多教師都會忽視背景對整個文章的影響，認為只要讓學生把課文讀熟了，對課文的中心思想也就理解了。其實不然，背景是文章整個脈絡所在，是學生理解課文內容，獲得體驗的基礎。如《歡樂的潑水節》的閱讀中，只有了解了西雙版納的傣族人民的習俗，在閱讀中感受人們唱歌跳舞、賽龍舟、放煙火直到深夜的活動熱情，才能更好地體會祖國各民族風俗習慣，培養學生熱愛祖國的情感。在閱讀教學中，不僅要引導學生了解文章的背景，還要結合背景而引導學生了解課文的基本內容。如《普羅米修斯》就應結合背景而讓學生初步了解普羅米修斯與眾神之間發生的故事。

在教學實踐中，要結合課題而引導學生初步了解背景，為新課的閱讀奠定基礎。如《普羅米修斯》的閱讀中，提前布置學生了解普羅米修斯的故事，在課堂中以講故事的形式引入新課，追問“課文中寫了哪幾個神”，由此而讓學生初步了解故事內容。對于課文的背景，可提前以任務形式布置學生利用教輔資料進行了解，在課堂中再以故事、話題等方式過渡，引入新課。

二、設置情境，初讀感知

在了解作品背景的基礎上，接下來就需要進一步引導學生閱讀課文。該環節的閱讀是初步閱讀，目的是要激發學生的閱讀興趣，讓學生在初讀中感知課文的內容，為深入閱讀奠定基礎。如《半截蠟燭》的教學中，在學生初步了解二次世界大戰的情況后，要引導學生在初讀中知道文章主要寫了那三個人，圍繞這三個人課文主要講了一個什么故事。在初讀環節，要求不宜過高，更多的是要讓學生能自主閱讀課文，在自主閱讀中學會歸納課文的內容。針對基礎較好的學生，則可在讀后引導學生嘗試用自己的話表述內容。

在初讀環節，為更好地激發學生的閱讀興趣，要注重以情境來調動學生的積極性，再以問題啟發學生深入課文閱讀。以《草原》導入中的情境為例，先借助多媒體展示草原的美麗風光，輔以歌唱草原的歌曲（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》，引導學生說說自己的感受，揭示課題后以問題“草原的景色如何？”“草原的人們怎么樣？”而引導學生閱讀課文，初步了解課文的內容。在初讀的過程中，要充分發揮學生的主體性，引導學生自主閱讀，學會提出問題，如對段落的概括，對層次的歸納等。

在情境創設中需要注意，創設情境的目的是激發學生的興趣，調動學生閱讀課文的積極性，教學中切勿因情境而忽視了問題，否則，情境過于花哨，學生停留在感官刺激中，對閱讀的促進效果并不是很好。同時，在時間安排上，情境所占用的時間一般為3—5分鐘，不宜過長。在創設情境的過程中，要盡量引導學生參與其中，除了應用問題啟發學生外，還應多與學生進行互動。

三、提出問題，閱讀探究

在學生初步閱讀的基礎上，教師要結合課文而引導學生對課文內容進行初步歸納，弄清課文的層次，再引導學生深入探究。在該環節中，要注重以問題引導學生對課文內容進行歸納。如《草原》的閱讀中，整個課文是圍繞“美”而展開的，具體落實到“風光美”和“人情美”，那么，在閱讀中就可用問題“草原的美體現在哪些方面”來引導學生結合對課文的閱讀進行歸納概括，弄清文章的脈絡。在對課文內容、層次進行探究的過程中，要發揮好學生的主體性，先引導學生歸納，教師再點撥。如《黃果樹瀑布》中對描寫順序的探究，先引導學生合作探究歸納，教師再點撥，借助幻燈展示：剛進入景區——透過樹的縫隙——來到谷底——登上溪旁的一個平臺，指出“移步換景”的方法并作簡要說明。

在閱讀教學中，教師所提問題要緊扣教學目標展開，要借助問題探究而促進目標的達成。如《桂花雨》的教學中，為讓學生在閱讀中了解課文內容，可問“課文圍繞‘我和媽媽講了一件什么事？”由此而引導學生圍繞主人公歸納。當教師提出問題后，不宜直接告訴學生答案，而應讓學生自主閱讀并結合內容自主歸納，教師再進行點撥。如《桂花雨》中對層次含義的概括，在學生表述的基礎上教師再以“思故鄉”、“戀故鄉”及到杭州后賞桂花，戀故鄉幫助學生總結。

探究環節是閱讀教學中最為重要的環節，在該環節中，教師不僅要根據教學目標而提出問題引導學生展開討論活動，且要及時根據學生的討論情況進行相應的指導。但需要注意，一是問題不能過多，要緊密結合目標提出。以《草原》為例，教學目標之一讓學生感受蒙古草原的美好風光，那么，在閱讀中問題就可設計為“草原的景色如何？”由此問題而引導閱讀并找出描寫草原的相應句子，展開合作交流活動。二是要留足夠的時間給學生討論，問題提出后，教師不應急于干預學生，而應留時間給學生討論。三是在討論中要引導學生圍繞具體句段展開討論，避免討論的盲目性。如《桂花雨》中對桂花“香”的特點的探究，要引導學生圍繞“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花”、“桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”三句話展開。

四、小組合作，師生互動

當學生對課文有了整體的把握，接下來就需要引導學生深入到課文內部，對課文中所涉及的人、事、物而展開深入的探究。在該環節中，要摒棄教師講授的方式，而以小組合作方式引導學生展開活動。為更好地幫助學生理解作品的內涵，在探究中，可先以問題方式組織學生小組探究，教師再結合學生探究情況進行指導，通過師生互動而幫助學生獲得理解，豐富其體驗。

以《黃果樹瀑布》閱讀中對黃果樹瀑布雄偉壯觀特點的探究為例，先過渡“黃果樹瀑布氣吞山河的聲響震撼人心，令人沉醉”，設問“它的形態究竟又有什么特點？”（引導學生找出課文中描寫黃果樹瀑布形態的句子）以問題“你看到黃果樹瀑布是什么樣的？”而引導學生交流，找出“寬幅白練”、“懸掛在巖壁上”等句子；接著幻燈出示葉圣陶《瀑布》第二部分，引出“懸掛在巖壁上……機上瀉下來”一句，問“這瀑布是怎樣瀉下來的？”學生交流“瀉”的好處，教師再點撥。接著出示“瀑布激起的水花……形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街的奇景”一句，引導學生對該句展開交流活動。

在閱讀教學中，學生是主體，教師依然是主導，否則，只是讓學生探究，學生很容易脫離目標。在閱讀中，當教師提出問題并引導學生展開交流活動，此時，一是要對學生的交流活動進行監控，畢竟有的學生在交流中容易開小差的現象；二是要及時結合學生的討論情況對學生進行指導，尤其是當學生遇到不能解決的問題時。如在《珍珠鳥》的第14節的“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”、“它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”的探究中，學生雖然覺得該句話深有內涵，但卻不知如何表述，為此，教師就可引導學生從動作和神態描寫方面分析，感悟小鳥對人的信賴。

五、總結升華，練習鞏固

結合課堂內容而引導學生深入探究后，學生對課文有了較深的體會，那么，接下來就需要引導學生總結歸納，再次把握課文。在總結歸納過程中，依然要以學生為主體，引導學生先歸納，教師再借助板書幫助學生樹立。如《黃果樹瀑布》的總結中，從三方面引導學生歸納，一是聆聽，圍繞“訇然作響”展開，二是觀賞，圍繞“雄偉壯觀”展開，三是感悟，圍繞“無限生機”展開，最終領悟“真是大自然的杰作”的感悟。總結環節要凝練，要注重引導學生抓住重點詞匯、句子、段落進行。

在總結的基礎上，圍繞課文內容而組織學生展開課堂練習。在課堂練習中，除了對生字詞進行鞏固外，重點是要圍繞內容而引導學生練習。在練習中，一是可用主題交流的方式組織小組學生進行，如《荷花》中對荷花、荷葉的樣子和顏色就可分組交流。二是要注重結合課文進行拓展練習，如《普羅米修斯》的學習后展開講故事活動，如《荷花》《珍珠鳥》學習后組織學生實地觀察。在練習中，為激發學生的興趣，也可組織學生展開小組競賽，如詩歌學習中組織學生背誦比賽，如好詞佳句的鞏固，可組織學生仿寫。

小學語文新課標中明確指出，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師不能以自己的講解來代替學生的感悟，相反，要極力突出學生的主體性，引導學生深入到課文中進行閱讀，獲得感悟。應用五步教學法，目的就是要通過情境、問題、活動而幫助學生參與到課文閱讀活動中，在讀中思考，在讀中探究，在讀中感悟。當然，在課堂中，為更好地豐富學生的體驗，也應用結合課文內容而引導學生展開練習，尤其是要注重進行生活化的拓展練習，這樣效果會更好。

秦賽萍，浙江象山縣實驗小學教師。