香港作文批改之啟示

作文評改是作文教學的一個重要環節，是作文指導的繼續。《義務教育語文課程標準（2011年版）》認為，作為一種學生應具備的基本能力，作文教學要重視作文修改的指導，教給學生一些基本的作文修改章法，使學生了解基本的作文修改方法。要求學生不僅能“修改自己的作文”，而且能“互相評改作文”。但是，通過調研發現，在新課標的實踐背景下，寫作教學的作文批改效果仍不盡如人意，原因可總結為：第一、從作文實踐角度來說，作文修改主體不明確；第二、從教材角度來說，作文修改目標缺失；第三、從學生角度來說，學生的作文修改情緒冷淡，興趣不高；第四、從當前寫作過程來看，作文修改缺少反饋過程，缺少正強化。[1]可見，大陸的作文批改在學生參與的主體性和積極性方面有所欠缺。香港作文特色批改法正是以此為理念，強調學生的主動參與。本文借鑒香港同行在作文批改方面的研究成果，期待從中獲得一些作文教學的新思考。

以下介紹香港有關的作文批改方式的探索，從這些評改模式中可以看出他們對學生參與、以學生為主體的重視。

一、何萬貫“錄音批改法”

香港中文大學的何萬貫先生首創“利用錄音帶批改作文的方法”（以下簡稱“錄音批改法”），以灌制錄音帶的方法指導學生修改自己的作文。其操作大致是：每位學生都有一卷錄音帶。學生繳交作文時，須同時附上自己的錄音帶。老師利用錄音帶錄制對學生作文的批改內容。學生在家中，一邊聆聽教師的錄音（批語），一邊在作文中的右面修改作文。如有需要，學生可翻查工具書。教師査看學生的修改。學生重新謄寫作文。[2]傳統的批改方式是學生完成作文后，交與教師精批細改，教師就學生的作文作詳盡的批改，凡文中有語言不通、用詞不當、用字重復及錯別字等，均加以修改并為全篇寫上總批語。相對于傳統的精批細改，錄音批改法注重以教師為主導，以學生為主體，能提高批改的效率。錄音批改法整個批改過程，刺激學生根據教師的錄音指導，展開深沉的寫作認知活動。它讓學生明白，寫作文，改作文是自己的事情，并不是敷衍老師的作業。并通過學生的自改，在自改中自我反思，充分發掘學生的潛能。根據馬斯洛“需要層次”學說，自我實現的需要是最高等級的需要，滿足這種需要就是要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力，使自己趨于完美。當學生在家中拿著錄音帶自己修改作文時，老師親切的語音指引，老師對自己能力和情感上的信任，能使學生產生心理暗示，內心里認定這是自己的工作，能激發他們的積極性，并暗示自己能夠做好。

錄音帶批改法在形式上，強調學生修改作文的能力和主人公意識。錄音的內容上，注重培養學生寫作的興趣和信心。值得注意的是，錄音批改法的批語要求包括：盡量找出作文的優點，并給予學生適當的鼓勵；評論學生的不足時，語調宜溫婉；教師之意見宜詳細、具體，讓學生了解自己的不足，并知道如何改進；評論部分，以分析作文的布局謀篇為主，例如：首尾的呼應、前后的連貫、段落的銜接、內容的增刪……；有關錯別字、病句等問題盡量不批改。[3]評語的撰寫重在鼓勵，意在啟發，肯定學生的成功和進步之處，針對不同學生的特點采用不同的策略，盡可能發揮評改的積極效應，保護學生的自尊心和積極性，讓每一位學生都能在作文評改中找到寫作自信，從而切實提高作文評改的效率。心理學家威廉姆·杰爾士曾說： “人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”錄音批語中老師熟悉的聲音循循善誘，一次次親切的鼓勵和肯定，能延長批改的效果，讓學生減少對寫作的畏懼心理。此外，它注重批改的實際指導性，在作文的修改上，給學生提出建設性、發展性、激勵性的具體意見。寫作興趣和修改能力的提高使學生樂于修改作文，敢于成為作文批改的主人。

二、謝錫金、岑紹基“同輩量表作文互改法”

謝錫金、岑紹基結合國內外的研究成果，提出的“同輩量表作文互改法”，是指教師根據量表設計的流程、原則、教學目標及學生學習水平等情況設計出評改量表，接著按照量表互改作文法的實施步驟進行操作：①教師給初稿打分，不作批改；②教師介紹量表互改法的操作流程和實施的目標要求；③指導學生利用量表分別對一篇優質范文和劣質范文評改，即示范修改；④學生分組互改；⑤學生相互回饋；⑥學生根據回饋修改初稿，完成定稿；⑦回收定稿，根據修改情況在初稿分基礎上酌情加分；⑧回收改文量表，評定等級；⑨總結分析，記錄學生作品中嚴重錯誤類型，改善今后教學；⑩進一步完善量表及量表互改操作流程。[4]簡而言之，就是學生寫作初稿，繼而把初稿交與同輩審閱，然后先后提供和接受同輩對作文的回饋，最后經過自行反省后重寫作文。香港中國語文及中國文學新高中的課程文件（2004年）指出，“教與學”的首要原則是“以學生為主角”，“學生必須親身體驗學習的過程”，才可把所學的知識內化及轉移。同輩量表作文互改法，讓學生參與到從寫作到評價再到完整的寫作修改系統中，給了學生較大的主動權和參與度，讓學生成為作文修改的主體。

美國教育學家布魯姆認為，一個好的教學，應有如下四項要素：一、明確的指示，即在學習過程中，學生應獲得學習內容及目標的明確指示；二、學習的加強，即學生覺得被接納、被尊重和認同；三、學習的參與，即學生參與學習活動的投入程度；四、學習的回饋，即回饋的質和量足以使受教者得益。“同輩量表互改法”的設計正好符合布林姆提出的教育理念。首先，量表給予學生具體的評改參考，教師的評改示范對學生有明確的指導意義。同輩量表作文互改法可操作性強，量表的各分項將修改細化為一個一個的小任務，便于操作，有清晰的流程，每一步都可落實到位。其次，批改別人的作品，培養學生對文章的批判能力，同時以此審視自己的作品，要求自己的寫作有示范作用，這是一種再度學習，加強學習效果。再次，能夠使學生發揮主動寫作與修改的精神，激發他們的責任意識，鼓勵他們積極主動參與，培養修改作文的興趣和信心。最后，同輩互改，有面向讀者的感覺，修改的意見就是讀者的反饋。莫佛說，同學是天生的讀者。批閱他人作品，相互交流結果及批改心得，彼此皆獲得切實的教益。此外，同輩量表互改法一方面為學生提供了更多的援助，讓他們能夠改進寫作；另一方面能夠把寫作的對象從教師轉移到同輩身上，把寫作的功能從單純的學校練習，擴展到人與人之間的傳意上，把學生作文的功能，從單純的教學功能伸展到傳意功能上去，使學生寫作的時候有面向讀者的感覺，與真正意義上的寫作接近。

三、學生量表自改法

葉圣陶先生（1978年）指出，“作文難得一次成功，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，不用請教別人改，這就經常處于主動地位”，“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的人。”培養學生自己修改作文的能力，是作文評改的最終目標，學生量表自改法是學生修改作文主動性最強、參與度最高的方法。

學生量表自改法，是指學生完成初稿后，教師制作評改量表并介紹量表的使用，示范批改操作方法，然后由學生按照評改量表評改自己的作文，最后根據自我回饋把初稿修正，繳交定稿。貝芬認為，學生量表自改使學生成為自己作品的校對者，引導學生反省文中的優點與弱點，同時亦幫助教師了解學生自覺在哪些地方需要教師的幫助。學生量表自改可讓學生體會到從寫作到修改的全程，通過修改校對，更明了評判文章好壞的標準，在反觀總結自己的作文后，下次作文就會往好的標準靠近。但是，根據外國學者畢治的研究，學生量表自改法在修改錯誤的數量、行文流暢的程度及補充論據的不足三方面批改的效果不及教師評改。這也是學生量表自改受質疑的地方，即缺少教師的指引或同輩的回饋，學生憑借自我的能力能否把自己的作文修改的更好。但不可否認，從學生參與度來看，這是學生把握主動權最大的一種改文模式，它使學生增強對自己作品的責任感，提高對寫作的認真程度，使學生對作品擁有更敏銳獨到的批判能力，還能促進個性發展，培養學生寫作的自信心和創造力。學生在自改作文的過程中形成讀者意識，能換一種方式，換一個角度來看自己的作文。這樣，學生就成為了寫作過程的主動的自我實現者。

作文評改堅持以學生為主體，在評改中促進學生修改能力和思維能力的發展，培養學生嚴肅認真的寫作態度，增強對寫作的自主性和責任感。最重要的是，讓學生從中產生對寫作的興趣，獲得寫作的信心。語文新課程標準指出：要讓學生“養成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。本文對香港的作文批改方式的介紹，期盼獲得一些對踐行“學生為主體”理念的操作模式上的啟示。

參考文獻：

[1][2]王兆霞.初中學生作文修改能力培養研究[D].上海師范大學，2008.

[3]何萬貫.有效的批改——利用錄音帶批改作文[J]. 語文教學與研究，1997，07：12-13.

[4]王培.讓學生自主修改作文——香港同輩量表作文互改法[J]. 教學月刊（中學版），2012，10：16-19.

黃日嬌，廣東五邑大學文學院，在讀研究生，學科教學（語文）專業。