主題單元對提升學生作文能力的引領例談

作文，是源自生活的語言，是對生活感悟的自然表達。長期以來，小學生作文寫作能力雖是小學語文教學目標中尤為重要的一個，但往往是師生投入多，收效不大。新課改以來，從教材編訂為源頭，開始對作文教學的觀念、內容、形式、過程、評價等方面進行了有益嘗試探索和調整，以主題單位為形式的編制方式，不僅從形式內容上，更從文化精神層面上重新引領著小學作文的教學方式與模式。下面，就以人教版三年級下冊第一組單位為例，探析主題單元對提升學生作文能力的引領，以及在此情境下，如何更好地實現小學作文教育意識和手段的提升。

一、主題單位模式對于小學作文教育的引領

從現行人教版小學語文編撰結構上，小學語文主題單元模式主要是圍繞某一主題，將教材課文、課后拓展訓練，閱讀、寫作以及口語交際等綜合能力高度整合后實施的教學模式。它是以“語感”和“語文素養”來代替“語文知識、語文能力”，更加注重系統性、階梯性、遞進性和整合性。具體到作文方面，這種主題單位模式更易讓學生從全局上了解一種類型題材的寫作方式和多種多樣的表達方法。例如人教版三年級上冊第一組我們的生活主題，分別選取了《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉的孩子》這些都是具體展示學生身邊情景的文章，為小學生初涉記事類作文提供了借鑒。在這幾篇文章的編排上，也獨具匠心，先從學生們最熟悉的學校入手，消除對文字的隔閡，建立情感交流，再從孩子們最感興趣的戶外活動入手，最后以游記類《爬天都峰》為結束，立體全面地展示了記事類作文的基本特征，表現手法。授課者，如在前期仔細研究教材在編撰上的用意，授課時，采取階梯、遞進式的方式，就很容易從淺入深地向學生們展示清楚進行這樣類型寫作的核心關鍵。

從現行的人教版小學語文選擇篇目的內涵上，小學作文寫作已經開始實現從功利到人文的轉變。《語文課程標準》中對小學作文教學的個別要求降低和淡化了。強調了“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達”，從本源上克服“假大空”的毛病。因此在選錄文章上，盡可能選貼近學生日常生活，在課后《寫作》中的寫作主題也更為多元化。因此，在授課時，應深刻領悟教材編撰者的意圖，使作文教學目的與教育的終極追求相一致，更多的關注與學生的生存狀態和精神自由，幫助學生認識自己、培養自信，通過作文充分發現和展示自己獨特的才華。

二、主題單元引領下的多元化教育的實踐探索

在主題單元引領下，授課者需對單元內教科書選文內容進行系統梳理的基礎上，整體、全面地確定教學重點、目標，從而再抽絲剝繭出作文板塊的講解重點和難點，并根據教學內容的難易和多寡安排課程。但在實際的教學中，還需著重關注兩方面內容。一是要通過對主題單元不同課文的比較選讀，鼓勵學生自由表達和實現寫作的個性化。《語文課程標準》在第二學段強調：“注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”，從綱要角度，要求重視從學生的生活視野、感性體驗和感官經驗中選題成文，引出真情實感，使得作文表達更加個性化、更具獨特性。例如人教版三年級上冊第一組，實際上就蘊含了這樣的理念，同樣是課余活動，可以寫下課后的操場、寫下課后嬉戲的公園；可以寫與父母親的親子活動。主動為學生提供廣闊的寫作空間，讓學生回歸擬寫作文的本真世界。二是要注重賦予作文教學以生活意義。把作文教育看作師生共同體驗和創造生活，而非僅僅是對學生知識、技能發展的關注。從人教版三年級上冊第一組選文可以看出，《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》都是作者親身經歷和日常生活的所見、所聞、所思。在《語文課程標準》也對此有明確的要求，因此教育者在教學過程中，要注重從課文入手，又要跳出課文，關注學生的生存狀態，在學習與掌握知識、技能的同時，追求人的道德、審美、自由的精神，讓學生回到日常生活和集體中進行感官深度體驗，并以自己的口吻完成敘述，從而形成獨立思考的主體人格，實現語文教學的終極目標。

小學作文教育研究永遠在路上，前面仍然會有許多有益的嘗試，也會碰到許多問題，但唯有擇高處站，就平地坐，根據教材的指引腳步，小學語文作文教學之路才會越走越寬。

胡艷芳，湖北潛江市第二實驗小學教師。