嘗試語段作文提高寫作能力

通過長期的推廣，我國少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學取得了令人欣喜的成績。然而，在教學實踐過程中也暴露了一定程度的問題。在一些雙語學校的漢語寫作教學中，由于教學層次的銜接問題，使?jié)h語課程的寫作功能打了折扣。本文對實踐教學中出現(xiàn)的具體問題進行了分析，并提出了一定的解決策略。

一、影響雙語學校漢語寫作教學的原因分析

1.教師教學過程中出現(xiàn)的問題及原因分析

在新時期的漢語教學中，新課標對漢語寫作層次進行了明確的安排，即按照“寫話—習作—作文”的層次來對少數(shù)民族學生進行漢語的寫作教學。對于漢語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族地區(qū)學生來說，這種提法是基本符合其語言寫作的規(guī)律的。但是在執(zhí)行層面上則存在一定的問題。首先，漢語是大多數(shù)雙語生的第二語言，教師要想在“寫話”的層次上打下良好的基礎(chǔ)，就需要有針對性的培養(yǎng)學生的漢語語感，否則寫話的內(nèi)容仍然是雙語思維結(jié)合下的產(chǎn)物。第二層次的“習作”，是從“寫話”到“作文”之間的過渡。但“習作”的概念本身較為籠統(tǒng)，無法具體的區(qū)分其與作文的區(qū)別，因而在具體教學過程中教師也沒有可以參照的標準進行有針對性的訓練。具體表現(xiàn)在許多教師在教學過程中出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象，從寫話到作文之間追求一步到位，缺乏分步教學的意識。在這種教學模式下，教師對于學生作文的批閱也產(chǎn)生了問題。由于學生在寫作中出現(xiàn)的問題過多，教師難以對學生的問題進行有針對性的批改，而只是籠統(tǒng)的進行一定的評價。這種評價使學生無從把握，對學生的寫作并沒有特別的促進。還有一些教師避重就輕，評價寫作內(nèi)容而忽視表達，使學生在漢語寫作中的問題得不到有效的解決。

2.學生學習過程中存在的問題

根據(jù)長期的實踐教學觀察，少數(shù)民族地區(qū)的雙語學生的漢語寫作水平存在著良莠不齊的局面。一些雙語生通過長期的漢語訓練，已經(jīng)掌握了基本的漢語寫作能力。而仍有相當一部分學生在漢語寫作中存在各種基本錯誤，不能正確的運用漢語思維開展作文寫作。按照新課標的要求，雙語生應(yīng)按照“寫話—習作—作文”的層次進行相關(guān)的寫作訓練。然而在大部分少數(shù)民族地區(qū)缺乏漢語的語言環(huán)境，學生平時交流使用的是母語，其基本的語言思維也是在其母語的語境下形成的，使用漢語進行表達自然就缺乏一定的流暢性和自然性。使用漢語進行寫作，往往會出現(xiàn)其母語思維和漢語思維的錯亂，從而外化為寫作語言混亂。其次，中小學生自身的思維能力還處于發(fā)展過程中，其邏輯思維還沒有完全形成。其運用母語進行正常的寫作表達尚且吃力，遑論使用第二語言漢語進行作文的寫作了。

二、開展“語段”寫作，優(yōu)化寫作教學手段

1.漢語寫作教學中的整體訓練和專項訓練

針對少數(shù)民族地區(qū)漢語寫作教學的問題，我們應(yīng)該提出有針對性的教學改善策略。在教學過程中應(yīng)該將學生放在合適的起點上，并且循序漸進的進行能力的提升。為此，我們應(yīng)避免一開始就直接過渡到作文寫作的階段，而應(yīng)該將專項寫作訓練和整體寫作訓練區(qū)分開，循序漸進的對學生進行寫作指導。專項訓練主要提升學生使用漢語寫作的專項能力，如表達訓練、修辭訓練、結(jié)構(gòu)訓練等。而整體訓練應(yīng)該是專項訓練之后的一種綜合的訓練方式。結(jié)合教學中的實踐情況，我們在教學過程中應(yīng)該主要突出學生的“語段”寫作過程，以“寫話—語段—作文”的層次逐步進行寫作教學的推進。這種教學方式更加適合少數(shù)民族地區(qū)雙語生的特點，也更加符合漢語作文教學的實際情況。

2.使用“語段”進行寫作教學的具體方法

“語段”寫作是漢語專項訓練的一種載體，是整個寫作教學中的重要一環(huán)。因此，我們在具體實施教學的過程中更應(yīng)該圍繞“語段”寫作進行。首先，我們在教學過程中，應(yīng)采取靈活的訓練形式，利用“語段”寫作訓練有針對性的訓練學生在修辭、表達等方面的專項寫作能力。語段題目可以是某一專題，也可以是看圖說話、寫讀后感或觀后感等形式進行。對同一個寫作項目，應(yīng)進行多次的練習，以強化學生的漢語思維能力。其次，在批改作文時，應(yīng)具體著眼于相應(yīng)的語段。以語段中的語病以及表達方式為批改的重點，采取各個擊破的方式，來著力解決學生在寫作過程中的問題。針對雙語學生容易出現(xiàn)的語病問題，要重點注意錯別字、詞語的使用、語句前后的銜接以及語句重復的問題。這樣的批改形式可以更具體的指出學生的錯誤，從而使學生從教師的批改中獲益。

三、結(jié)語

漢語寫作教學是一項循序漸進的工作，在教學過程中，我們應(yīng)該把握雙語學生語言學習的規(guī)律，以“語段”理論為指導，注重技術(shù)路線方面的實踐創(chuàng)新，更好的提高雙語學生的漢語寫作水平。

旦木正，甘肅合作市合作藏族中學教師。