翻轉課堂教學法與高中現代文教學

一、翻轉課堂教學法適應現代教學潮流

網絡技術已經深入我們的日常生活，其對于我們的教學活動也產生了不可忽視的影響。據統計，截止2015年，我國有大約3億網民，其中許多為中小學生。中小學生已經成為網絡大軍中的一員，網絡也在潛移默化地影響著學生的學習行為和學習思想。當前，我國建立了許多網絡教學平臺，如慕課網站、微課網站、遠程教育網站等，這些網站為學生學習提供了豐富的資源，方便學生課前自學，促進學生學習。

自2003年開始，我國大力推進新一輪課堂改革。此次改革的目標之一就是重新調整師生之間的關系，重視學生在教學中的主體地位，將過去教師為主導的教學行為變革為師生平等的教學活動。“翻轉課堂”教學方法起源于2007年左右，該教學方式是構建新型師生關系，提升教學效果的典范。

二、翻轉課堂教學法的理論基礎及應用

“翻轉課堂”教學就是把傳統教學中教師先教然后學生再學的方式變為學生通過課外資源自學教師再教或者學生互教的教學方式，也就是把“教學”變為“學教”。這些課外資源包括網絡平臺、教輔材料、教師提供的其它材料等。相對于傳統教學方法，“翻轉課堂”教學法具有如下的優點。

（1）學生的主體性顯著提高。在該教學方法下，教學不再以教師講解為主導，而以學生提前自學為主。學生自學之后，對于所學內容及課堂擁有更大的話語權和參與度。教師也可以根據學生的自學情況更加針對地教學，學生根據自己的自習聽課。學生真正成為課堂的主人，學習的積極主動性大大提高，學習效果也顯著提升。

（2）學生實現“混合式”學習。“翻轉課堂”教學方法將傳統的“教師在學校教，學生作業在家中做”方式變為“課前在家中聽看教學視頻，課堂上教師指導學生做作業”方式的混合、“在線開放學習視頻與課堂教學”方式的混合以及“直接講解與建構學習”方式的混合。也就是說“翻轉課堂”教學方式實現了學習時間上的混合、學習空間上的混合以及學習方式的混合，這有利于學生利用新的學習方式統籌利用時間和空間，有利于學習成績的提高與學習能力的提升。

三、翻轉課堂教學法在高中現代文教學中的應用

現代文教學是高中語文重點和難點內容，現代文教學一方面包括課標所規定的篇目，還包括選修及擴展的內容。現代文內容豐富，對學生語文素養要求高，通過現代文學習提高現代文及語文能力。“翻轉課堂”因其“混合式”學習方式更符合學生的認知規律和特點，因此適合現代文教學。

（1）“翻轉課堂”教學對于學生的要求。該教學方法需要學生在課下時間根據視頻資料及文字資料自學。如果學生不具備較強的自學能力，那么就無法完成屬于學生的部分，該教學行為就無法實現。因此，教師在施展之前告訴學生自學的方法。“翻轉課堂”教學方法需要學生在沒有教師監督的情況下自學，這勢必受到學生活動、家庭活動及其他同學行為的影響，在學習的過程中避免這些不利因素干擾，將精力集中在學習內容上對于學生來說也很重要。“翻轉課堂”教學法需要較多的資源，因此又被稱為“聽看教師的視頻講解”。該教學方式需要學校具備充足的教學資源，學生在學習某一篇現代文的時候自己根據這些電子或者紙質的資源自己學習，根據所學內容自己提出問題、思考問題并解決問題。在學習的時候，學生真正深入所學內容，而不是僅停留在表面。

（2）帶著問題去學習事半功倍。在現代文教學中應用“翻轉課堂”教學方式首先要圈定閱讀的內容，而且這些內容不能泛泛瀏覽，而應該帶著問題思考。以《濟南的冬天》為例，在視頻或者文字中穿插提問，讓學生思考作者為什么這樣描寫，還有哪些類似的寫作手法。

（3）課堂檢測促進學生學習。學生在自學的時候不能毫無壓力，走馬觀花式的應付。課堂檢測是最好的督促方式。在自學過后都要跟隨者隨堂檢測以檢查學生的學習情況。

（4）學生及時交流討論。一位學生在學習過程中總會遇到一些無法理解和解決的問題，不同學生都會遇到一些問題，一個班就會積累很多問題。這些問題靠一個人的力量可能解決不了，不同的同學從不同的角度看問題，這個問題他解決不了別的同學就可能解決。對于一個主題開展討論，不同的思想碰撞，就會產生意想不到的結果，形成“1+1>2”的效果。

張瑞，山東青島市黃島區致遠中學教師。