微課在高中語文教學中的應用

所謂微課，是指以視頻為主要載體，通過簡短的視頻而記錄教師在教學中圍繞某個知識點或教學中的某個環節而錄制的精彩活動資源，借助這些視頻資源而引導學生學習的微小課程。隨著社會的發展，信息技術在語文課堂教學中的應用越來越廣泛，在高中語文教學中應用微課，通過視頻而引導學生自主學習，結合教學重點、難點而引導學生探究，這不僅有利于學生理解文本內容，獲得感悟，也可提高學生在語文學習中的自主性，提高教學效率。

一、利用微課，引導學生自主學習

在以往的高中語文教學中，語文教學更多的是通過教師講授而讓學生識記、練習，隨著新課程改革的推進，語文教學更強調要調動學生的積極性，引導學生自主學習。的確，進入高中后，學生的學習習慣、方法、知識技能等都為學生的自主學習奠定了基礎。在高中語文教學中應用微課引導學生自主學習，通過微課而引導學生了解背景、作者簡介、生字詞、文本內容，做到心中有數，這樣，過渡到課堂探究活動中，學生才會主動參與交流，更好地投入到語文學習過程中。

二、利用微課，幫助學生梳理文本

語文教學，不是單純地按照教參，把書本上的知識告訴學生，更多的是要引導學生去閱讀，在讀中獲得理解和感悟。如《雨巷》的欣賞中，若學生沒有把握“丁香”的意象，也就很難理解作者既迷惘感傷又期待的情懷。在語文閱讀中，要讓學生對作品獲得更深刻的感悟，首先得讓學生理解文本的內容。結合語文課堂實踐來看，要讓學生理解文本內容，更多的還是要引導學生自主地去閱讀。

在實踐中，學生通過課前自主學習對文本有了初步的感悟，接下來就可借助微課而引導學生梳理文本層次和脈絡，進一步獲得對作品的理解。如《荷塘月色》的閱讀中，從內容上看，第1段是“引起”，即“觀荷緣由”，也就是解釋“頗不寧靜”的原因，第2—6段則是由現實而思古，再返回現實，重點是寫景，即荷塘和月色，第7、8兩段則是寫景中人。從行文線索看，作者由對現實的不滿而尋求超越，最終又回到現實，對美好追求的寄托。在教學中，利用微課而引導學生在讀的過程中梳理層次及脈絡，再過渡到重點語句的探究中，才能讓學生更好地獲得理解和感悟。

三、借助微課，突出教學重點難點

語文教學重在要讓學生把握重點，突破難點。在語文課堂中，學生已經知道的，若教師還是重復講授，時間耗費了，效率難以提高，對于難點，若學生通過討論而無法獲得理解，教師沒有及時點撥，學生突破不了難點，語文學習也就陷入了窘境。在語文課堂中，利用微課，可結合教學重點和難點，引導學生觀看，相互交流，從而起到突出重點，突破難點的效果。

以《拿來主義》為例，重點之一是讓學生理解什么是“拿來主義”，在教學中利用微課向學生明確“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等詞匯的含義，配以相應的圖片和背景知識介紹，可讓學生更好地理解“拿來主義”的含義，在學生觀看視頻資源的基礎上，引導學生歸納“拿來主義”的含義，可更好地起到鞏固作用。同樣，在該課時中，難點是要學生把握作者的論證過程。在教學中，借助微課讓學生理解作者先批判了“送去主義”，以此建立自己的觀點，以比喻論證闡述了“拿來主義”，以此明確對待文化遺產的態度，最后再作總結。

四、利用微課，幫助學生歸納總結

在語文教學中，微課不僅可用于引導學生總結知識，還可利用微課引導學生歸納方法，拓展學習，提高學習的效度。首先，在課堂中可利用微課幫助學生總結所學知識。如文言文學習中對文學常識的總結歸納，對古今義詞匯的總結歸納。如《勸學》《師說》的學習后利用微課引導學生對“博學”“寄托”“金”“所以”“學者”等詞匯進行總結歸納。利用微課引導學生總結歸納所學知識，優點在于學生隨時可以利用微課資源進行復習，從而提高學習的效度。

其次，可利用微課引導學生歸納學習方法。如小說的閱讀，要先了解小說的情節，再對人物形象進行分析，在教學中，結合所教學的課文，利用微課總結小說的學習方法，再引導學生應用方法進行拓展閱讀，從而更好地把握小說的閱讀方法。

在高中語文教學中利用微課，通過聲音、圖象、文字、顏色等起到視聽結合，以此提供形象、直觀、清晰、生動的資源，不僅可使語文學習活動變得情境化、形象化，還可讓學生更加自主地參與到語文學習過程中，深入閱讀，獲得對文本的理解，豐富其對作品的感悟，提升語文課堂教學效率。

袁芬花，江蘇啟東市匯龍中學教師。