語文教學中課堂有效提問的情景化設置

新課程改革背景下，每一門學科都在注重對學生素質的教育和能力的培養，在具體的教學過程中對教師的要求就是盡可能地改變傳統的“填鴨式”灌輸和死板的“說教式”，運用情景化的策略，創新教學的思路，開闊教學的視野，尋求行之有效地教育教學方法。情景化是指在教學過程中，教師有目的地創造以形象為主體的、具有一定情感色彩的、生動具體的場景，增加課堂的趣味性，拓展學生心理機能，從而幫助學生更好地學習教材。筆者認為，在語文教學課堂中設置情景化的有效提問，不僅能夠極大地調動學生學習興趣，振奮學生學習欲望，而且常常能夠達到意想不到的學習效果。

在課堂教學過程中，對學生進行提問，是教師常見的教學方法之一。提問的主要目的是集中學生注意力，調動學生學習的主觀能動性，讓學生能夠在短時間內集中精力思考，并且將思考的過程和結果以語言的形式表達出來。提問的時間節點及方式方法要巧妙設計，好的課堂提問能夠真正實現教師與學生在心靈深處的交流與互動，調節課堂氣氛，激發學生的求知欲望和探究心理。那么，在語文教學中如何在課堂中實施情景化的有效提問呢？筆者認為主要有以下兩個方面。

把握課堂提問的關鍵節點。科學研究表明，課間休息能夠讓學生緩解壓力、調節心境，課間休息完畢上課鈴響起之后，學生往往心思回收不及時，不能快速進入學習狀態。而課堂中的20-30分鐘時間段，學生自認為對本節課的重點內容進行了學習，有了一定程度的了解，往往容易注意力分散、精神上松懈。因此，在教學中筆者非常注意剛剛上課和課堂中間這兩個時期的情景化提問。《論語》中講：“溫故而知新，可以為師矣。”在課堂開始階段，通過提問上節課所學內容，讓學生進行回顧與復習有助于收心聚意，進入學習狀態。也可以提問與本課所學重點內容相關的問題，讓學習內容對學生產生“誘惑力”。舉個例子，在《觀滄海》一文的學習上，筆者就提問學生，大家認為曹操是一個什么樣的人？同學們有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，大家仁者見仁，智者見智，而且還有對曹操認知的情感偏向貫穿其中。筆者說除了以上幾點外，曹操還是一位偉大的詩人，他的詩清新自然、奔放灑脫。然后接著提問引入《觀滄海》的學習之中，學生們因問題的情感驅動而主動學習。在課堂中間階段，通過科學有效的提問，不僅能夠讓學生將學習精力和思考內容回歸到課堂，而且能夠檢驗學生學習的實際效果。比如，在學習老舍《濟南的冬天》一文中，當時正處于由秋轉冬的時節，文章主旨大意學完后，筆者就提問學生：大家覺得我們的冬天是什么樣的？與濟南的冬天是否相同？是否有風，會不會結冰？同學們一下子又回到了課堂，陷入了思考之中。

講究課堂提問的方法策略。讀高中時，曾經遇到過一個老師，在課堂教學中非常注意提問，每節課常常能夠提問50-60個問題，結果給我們的感覺就是老師整堂課講的時間和內容都很少，只是一直在提問，學生不知道學習的重點是什么，對問題的思考時間又過短，回答起來往往不知所云。這樣的課堂提問方式，不僅沒能調動學生的學習積極性，而且讓學生缺乏思考，抓不住重點。課堂提問難易程度要適中。讓學生能夠通過深入思考可以進行回答，過于簡單的問題，學生覺得小兒科，容易產生自滿心理。太難的問題，往往引導學生走向思維上的極端，還會打擊學生學習積極性。因此，課堂中提問的問題應當是學生知道是什么卻不知道為什么的問題。課堂提問內容要引起學生共鳴。提問的目的在于引發學生思考，而且應當是多數學生的思考，給他們的感覺就是老師問的問題問到我的心坎上去了，正是我想要弄清楚、弄明白的問題。所以，課堂提問的問題應當是學生了解一部分，但認識不全面、不深入、不透徹的問題。在學習朱自清的《春》上，筆者問學生們該文都用了什么樣的修辭手法，很多學生都是能夠挑出一部分，但指不全。這個問題也正是起到了進一步引導他們思考的效果。課堂提問問題的對象一般應當是中游偏上的學生。他們的回答往往答出了一部分，不是很全面或者不是很深刻，學習較差的學生也能通過聽實現進一步的學習，學習較好的學生則可以通過聽毛病和找問題，引發更深入的思考。

在教學過程中借助情境化設置的課堂提問，把握關鍵節點，巧用方法策略，營造良性的交流互動，對于提升課堂教學效果大有裨益。

柳青，山東淄博市張店區第七中學教師。