小學(xué)語文童話教學(xué)價值取向及實現(xiàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，童話是一個不可缺少的文學(xué)教育內(nèi)容，讓小學(xué)生直觀感受到童話中的一切美好，讓小學(xué)生熱愛自然、心懷感恩、樂觀向上，喚起小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生善良的品質(zhì)、誠信的品格、寬容的胸懷、勇敢的品行。但是，在現(xiàn)行小學(xué)語文童話教學(xué)價值取向存在誤區(qū)。故此，本文要糾正小學(xué)語文童話教學(xué)的價值取向，通過關(guān)注童話教學(xué)情感目標(biāo)、多方式激發(fā)小學(xué)生想象力、恰當(dāng)促進(jìn)小學(xué)生品德發(fā)展，有效實現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)價值。

一、關(guān)注童話教學(xué)情感目標(biāo)

小學(xué)語文童話教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著美好情感，如善良、勇敢、正直、堅持、誠信等，都是良好的意志品質(zhì)。但是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，如何挖掘童話中的美好情感，對小學(xué)生進(jìn)行情感熏陶是非常重要的。語文教師應(yīng)關(guān)注童話教學(xué)情感目標(biāo)，給小學(xué)生營造一種童話氛圍，讓小學(xué)生能夠沉浸其中，抓住童話中的精彩句式，讓小學(xué)生品童話中的美好情感，從童話的字里行間挖掘美好情感，激發(fā)童話美好情感，沉浸其中體驗情感，繼而引導(dǎo)小學(xué)生拓展延伸美好情感。

如，《小馬過河》中，學(xué)生表演小馬，老師扮演牛伯伯、小松鼠，在教學(xué)中師生共同進(jìn)行角色表演，精彩對話，通過對話中夸張的表情和動作，調(diào)動小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的好奇心，讓小學(xué)生在表演中體驗小馬的內(nèi)心世界，自覺自愿地感受小馬的經(jīng)歷。在教學(xué)中，圍繞“河水到底是深還是淺”這一問題，師生之間展開精彩對話和表演，在課堂中增加情境再現(xiàn)要素，師生互動學(xué)習(xí)，逐漸揭示童話中蘊(yùn)含的道理——敢于嘗試，相信自己，利于小學(xué)生自然而然接受并內(nèi)化。

二、多方式激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)語文童話文本閱讀，讓小學(xué)生對童話有一個初步的了解，童話文本是小學(xué)生想象力開發(fā)的沃土，是小學(xué)生想象力成長后結(jié)出的花朵，從發(fā)芽到花朵，再到果實，需要小學(xué)生在童話中汲取更多養(yǎng)分，通過閱讀童話文本，激發(fā)小學(xué)生想象力。小學(xué)生通過對童話內(nèi)容的閱讀，對童話深層次內(nèi)涵進(jìn)行解讀，豐富小學(xué)生的想象力。同時，在小學(xué)語文童話中，有著趣味性的游戲精神，是對兒童游戲的高度抽象，也是小學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生審美特點，融入游戲精神，讓小學(xué)生在游戲中去認(rèn)識、接受和內(nèi)化，實現(xiàn)小學(xué)生獨有的“快樂原則”。

如，《我是什么》童話教學(xué)中，圍繞“落、打、飄”三個動詞，師生一問一答精彩對話：

師：我變成小雨點是怎么下來的？

生：變成小水珠落下來的。

師：那我變成冰雹是怎么落下來的？

生：變成小硬球打下來。

師：我變成雪花是怎么下來的？

生：變成小花朵飄下來。

師：當(dāng)我變成小雨點、冰雹、雪花時，是落下來、打下來和飄下來的。那么我們現(xiàn)在邀請三位同學(xué)上臺，加上動作，表演一下。

課堂氛圍一下子就熱鬧起來。小學(xué)生通過在課堂的動作表演，活靈活現(xiàn)出落、打、飄，給小學(xué)生以畫面感和即視感，小學(xué)生大膽想象，將童話中的內(nèi)容運用到實際，整個課堂都是有趣的，有效的。

三、恰當(dāng)促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展

小學(xué)語文童話教學(xué)是一種貼近小學(xué)生的文學(xué)作品，是小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，承載著小學(xué)生的童年夢想，是小學(xué)生為之努力的天然精神食糧。通過小學(xué)語文童話教學(xué)，給小學(xué)生營造一種“有品德的生活”，讓小學(xué)生在童話學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵著的品德知識，并在詮釋童話的過程，踐行良好品德行為，成就一種自然而然的“童話品德”教育，開啟小學(xué)生對童話品德的初步認(rèn)識，并在童話學(xué)習(xí)中，潛移默化地接受品德教育，促進(jìn)小學(xué)生品德發(fā)展，養(yǎng)成良好品德。

如，《小馬過河》的童話故事告訴我們：實踐出真知；《小貓釣魚》告訴我們做事切忌三心二意，要一心一意專心做事；《小白兔和小灰兔》告訴我們勞動的重要性，只有勤奮勞動才能生存。在《賣火柴的小女孩》中，我們看到一顆純潔、善良的同情心，幫助小學(xué)生塑造自己美好靈魂，培養(yǎng)小學(xué)生積極情感體驗；《小溪流的歌》中，可以看到小溪流是一個孩子的化身，不停奔流，走著走著匯聚成江河，匯入大海，以擬人的手法，寫出孩子活潑開朗，不怕困難，不畏艱險，勇往直前，堅定走自己的路。在《螞蟻和蟈蟈》中，教師可以讓小學(xué)生自己反思“蟈蟈第二年的夏天會怎么做”這一問題，給小學(xué)生心理暗示，讓小學(xué)生自己想到“辛勤勞動”，促進(jìn)小學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中良好品質(zhì)得到養(yǎng)成。

陳建霞，山東青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。