利用閱讀提升課前預習質量

閱讀是提高學生的語文素養、形成語文理解與運用能力、提高漢語在生活中使用能力的重要載體與途徑。在日常教學中，語文教師應更多地把閱讀作為理解課文主題、豐富課堂教學形式的手段來使用。閱讀可以增強學生的自我思考能力和審美、判斷、鑒賞能力，也可以在課前預習中創新運用，有效提高課前預習質量。

一、將整體閱讀與片段閱讀相結合，提高課前預習的多樣性和針對性

小學語文教材的單元以主題下三篇精讀課文和兩篇拓展課文構成。教師在設置課前預習時，應設置閱讀課文。但很多教師并沒有指出用何種方式閱讀、并傳授學生閱讀的技巧，學生也因此把閱讀當作是一個可有可無的任務，影響了課前預習的質量。

小學課文篇幅一般并不長，語言優美、淺顯易懂，這為有效閱讀提供了很好的載體。課后題的設置也以重難點內容為主，為提高課前預習質量提供了很好的抓手。所以，培養學生整體閱讀、從文章的立意出發，把握中心思想實為必要。在朗讀過程中，要注重體會文章的思想情感，透析文章的整體價值取向。課前預習可讓學生瀏覽、精讀整篇課文，了解內容；通過自主學習，完成對課文的初步理解，找到問題所在，為提高課堂教學質量奠定基礎。還應巧妙利用課后題進行片段閱讀，把握文章的重難點。教師應引導學生理解課后題的針對點、考察點，回到文章中抓關鍵段、關鍵句、關鍵詞，有針對性地進行課文內容的理解。先整體后片段的閱讀方式厘清了重點和難點，為學生的學習提供了簡單易行的操作方法，也提高了課前預習的質量。例如《師恩難忘》一課，學生對有關“師恩”的內容比較熟悉，加之課文篇幅短小精煉，在整體閱讀過程中理解難度不大，教師可以設置多次朗讀來提高整體閱讀的質量。同時，根據課后題設置重點理解問題，如“田老師是一位什么樣的老師？”“田老師有什么好方法授課？”學生在思考這兩個問題的時候，會通過關鍵語句的理解完成對課文內容的深度理解。教師只需要沿著學生的既有思考進行深化講解，節省了課堂教學的時間，也提高了課堂教學的質量。可見，在課前預習中運用整體閱讀和片段閱讀的方式，不僅能夠提高課前預習的有效性，也能讓預習具有良好的針對性和多樣性。

二、采用多種閱讀方法，倡導學生對文本個性化解讀，讓課前預習促進知識與情感雙重發展

閱讀的方法很多，傳統閱讀法、SQ3R閱讀法、整體閱讀法、快速閱讀法、帶題閱讀法、三步閱讀法、“透視”讀書法、“出入”讀書法等等，教師所采取的閱讀方法也各不相同。很多教師在課前預習時并不明確告知用什么方法去閱讀，只是籠統地告知學生要閱讀。這樣可能會讓學生的閱讀沒有章法，造成課前預習的渙散。教師要在布置課前預習任務時和學生一起研討閱讀方法，但并不具體限定方法，盡可能提供與預習內容相符合的閱讀方法供學生選擇使用。

多種閱讀方法能夠激發學生的預習興趣，為提高預習質量奠定基礎。當然，文本雖然是固定的，但是理解卻會因人而異。教師雖然可以設定閱讀的目標，但是不能限制學生作何理解。課前預習，教師不應給出理解的方面或者節點，而應倡導學生做出獨特的理解。只要能結合自己的經驗、抓住文本的某一方面做出理解，都可以看作是學生對文本的個性化解讀。這一方面保留了學生自己的思考，有助于思考能力的提升；另一方面也能為課前預習提供更多樣的選擇。在多種閱讀方法和個性化解讀的基礎之上，學生既能完成知識內容的預習，也能豐富自己的情感體驗，讓課前預習促進知識和情感的雙重發展。

三、將閱讀與表達有機融合，在課前預習中提高學生的寫作能力和交際能力

除了提高理解能力，閱讀更重要的是形成較強的運用能力。所以，教師設置的課前預習就不能忽視表達、忽視閱讀與表達的有效結合。表達分為書面表達和口頭表達，書面表達可以建立在閱讀之后的寫作、反思之上。學生通過課文改寫、拓展仿寫、故事續尾等方式，將閱讀思考表達出來，能有效提高閱讀的效果和寫作的能力。口頭表達相對較難，需要交際情景的營造和能夠交際的人兩個必要條件。教師可以在預習中設置口語交際的主題，讓學生在理解課文之后，和同學、父母、老師進行口語交際，將閱讀與表達有機融合起來。以《我們上路了》這篇課文為例，“上路”這一關鍵概念，讓學生明白了前面的路很艱辛、要勇敢上路的道理。教師設置了“走什么樣的路”的書面表達和“如何走下去”的口語表達內容，讓學生思考自己的未來，堅定了面對困難的勇氣和信心。

小學語文課前預習，閱讀是行之有效的方法。只要教師善于發現文本的閱讀關鍵點，能夠有針對性地進行點撥，高質量課前預習就落到實處。

張蓓蕾，江蘇丹陽市正則小學教師。