閱讀教學中的情境創設探討

語文閱讀教學當中情境創設是在教學的過程當中為達到教學目標而從教學的需要出發，設計同教學內容適應的場景來調動學生興趣，從而喚發其情感體驗，并幫助學生理解文本的內涵，最終提高小學語文閱讀教學的效率以及效果。

一、小學語文閱讀教學中情境創設的不足

目前小學語文閱讀教學在創設情境的過程中存在以下兩個方面的不足。一方面是教師對創設情境的認識不夠清晰。情境創設教學提出之后，一些小學語文教師認為這一教學方式有著獨特性，可以帶領學生逐漸走向課本知識，同時學生對這一教學方式往往并不反感，因此紛紛仿效。不過大多數小學語文教師將情境創設的目的定位在改變課堂教學的范圍，只要讓課堂氣氛融洽并且學生愿意接受，就實現了情境創設的目的。另一方面是在閱讀教學的情境創設當中注重藝術性卻忽視時效性。一些小學語文教師片面認為情景教學體現在想象力方面，只要能夠充分發揮學生想象力就實現情境創設的目的，從而只注重情境創設的藝術性也忽略其時效性。

二、改善小學語文閱讀教學中情境創設的措施

1.巧妙利用課文留白創設情境

小學語文課文受到篇幅以及字數的限制，每篇文章都用很簡單文字表述，因此課文當中難免出現留白，而問題情境設置，一方面可以讓學生主動探求知識，另一方面還能夠訓練他們寫作的能力。例如在《唯一的聽眾》課文當中“我”在知道老人真正的身份乃是音樂學院的教授之后，就用省略號給這一情節留下空白點。因此可以這樣來設置情境，即讓學生發揮自己的想象力，構思省略號省去的那些情節，然后讓他們用自己的語言進行表達。這樣一來學生就可以展開想象，一些學生構思出如下情景：“從此之后，每天青春我都會去小樹林，將我的琴聲留給那‘唯一的聽眾，樹林里飄著悠揚的琴聲，老人和藹笑著，我的心里也是無比暖和。”除此之外，也有學生這樣來構思情景：“第二天一早，老人就坐在長椅上等我，看著他那平易近人的神情，我開始拉著最熟悉的那首曲子?！痹跇嬎记榫车倪^程中，可以讓學生進行交流溝通，并且互相學習，在這一過程中加深對文章內容的理解。

2.利用文中“矛盾”創設問題情境

小學語文課文當中描述的內容往往同現實生活有著一定的差距。學生理解過程中難免出現一定偏差，這都是學生對文章的理解不夠或過于片面而導致的。但是這種矛盾能夠激起學生的自主學習興趣。例如在教授《飛奪滬定橋》一文時，教師應當將紅軍行程的時速示意圖給學生展示出來，進而依據示意圖向學生發問，讓學生依據自己生活的經驗，從中發現其中存在的矛盾。根據日常生活經驗，一個小時步行五六公里并不算快，可是文中為何用“飛”字來描述呢？從這種探求知識欲望出發，就能夠慢慢分析紅軍行走過程當中面臨的種種問題，而且能夠考慮到是連續二十多小時平均的速度，這樣原來自然可以深刻理解文章內容，還可以想象出紅軍勇猛。除此之外，一些矛盾也可能是作者所處年代的不同而導致的，因此教師要帶領學生展開深層次的學習，這對提高情境創設的藝術性以及實效性有著很大幫助。

3.針對課文題目創設情境

小學語文教學中的課文題目是學習關鍵，所以語文閱讀學習的過程當中，應當將“思”作為學習核心，從而帶領學生主動發現問題并解決問題。例如在教授《再見了，親人》一文時，教師在將文章導入課堂之后，可以給學生創設這樣情境，讓學生考慮在看到這一題目的時候會聯想到什么，有什么問題，比如是誰同誰再見，親人指的是誰，課文主要講的又是什么，然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文，回答這些問題。這樣一來學生就能夠帶著問題學習，從而積極發現文中隱藏的答案。這樣的學習氛圍可以充分調動學生學習積極性，讓他們主動去獲取知識。

4.針對課文主題創設情境

為讓學生學習過程中少走彎路，從而高效學習課文，語文教師在創設情境的過程當中，應當緊密聯系文章主題，也就是圍繞主題進行探究學習。例如《跳水》一文主要借助船長緊急的時刻智救孩子的行為來告訴我們，在事情發展以及變化過程當中，我們應當依據具體情況而采取相應措施。為使學生明白該主題，可以針對主題來創設這樣的情境，讓學生思考為何船長要向小孩開槍，嚇唬小孩而讓他們跳水？這樣做表明船長是什么樣的人物？通過這樣的問題而激發學生對課文內容的興趣，從而發現恐嚇孩子跳水目的是為救小孩性命，這樣一來學生就明白課文的關鍵所在，通過回答這兩個問題，學生自然而然就會明白課文的主題。

梁鳳瑾，河北樂亭縣第四實驗小學教師。