本期導讀

初中文言文教學中存在“文”“言”混同現(xiàn)象

從根本上說，文言文是字詞語法和思想情感的統(tǒng)一整體，對重“言”輕“文”和重“文”輕“言”一直論辯不休的原因也正在于此。所以，在對二者關系的理性探討過程中，不少論者皆能清晰地辨析出種種顧此失彼的教學弊端，但最終的解決之道卻又指向了二者的混同。

（張偉平《言語形式背后的初中文言文教學》，第4～7頁）

教“基于教學價值的教學內容”

簡而言之，教“教材內容”是實現(xiàn)文章“教材價值”的一個路徑，我們稱之為“教教材”；而教“教學內容”才是實現(xiàn)文章“教學價值”的路徑，我們稱之為“用教材教”。兩者關系，從學習的角度看，“教學內容”是指“學什么”，教材內容是指“用什么學”；從教的角度看，“教學內容”回答了“教什么”，“教材內容”回答了“用什么教”。

所以，語文閱讀教學“教什么”，概括地說，就是教“基于教學價值的教學內容”。

（朱興祥《從教材價值到教學價值》，第15～19頁）

散文學習就是在“言語形式—言語內容—言語形式”的循環(huán)往復中涵養(yǎng)

散文學習就是在“言語形式—言語內容—言語形式”的循環(huán)往復中涵養(yǎng)。教師基于散文言語特質組織學習活動，學生在找一找、讀一讀、議一議的學習支架搭建下，對語言的鑒賞逐步深入，從而能品味與發(fā)現(xiàn)作家散文語言內在的精妙之處。因此，教師要善于鋪設臺階指引學生往散文的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走，挖掘字里行間所蘊含的意思、意味，從而領會作者獨特的語言藝術及審美情趣。

（鄭萍《基于散文文體特征的學習活動設置》，第23～26頁）

在閱讀教學中教師要強化語用意識

讀寫兩者名為兩類，實則一體，只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的寫作能力才會逐漸提高。葉圣陶先生對讀寫關系的不可分離早有論述：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也早就指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”“閱讀教學的本質就是語言的實踐運用，其根本性任務就是要強化學生的語用能力。”這就意味著，在閱讀教學中教師要不斷強化語用意識，充分挖掘教材文本的語用效值，讓言語技能得到提升，才能真正順應語文學科的本質屬性。

（陳益林《“二位一體，讀寫并進”的教學策略》，第34～36頁）