構建對話互動的道德與法治課堂文化

宋 健（臨沂國際學校，山東臨沂 276013）

構建對話互動的道德與法治課堂文化

宋 ?。ㄅR沂國際學校，山東臨沂 276013）

新課程提出了交往互動的新教學觀。對話互動的課堂文化是以師生、生生對話和互動為主要特征的課堂文化。構建這種課堂文化的基本策略包括：營造良好的對話互動氛圍，選擇恰當的對話互動話題，創設有效的對話互動情境，培育良好的對話互動品質等。

課堂文化；對話互動；教學觀念；構建策略

新課程提出了交往互動的新教學觀。貫徹落實這一新教學觀，需要教師精心構建對話互動的課堂文化。所謂對話互動的課堂文化，就是以師生、生生對話和互動為主要特征的課堂文化。下面以道德與法治課（原思想品德課）為例，來探討構建這種課堂文化的一些基本策略。

一、營造良好的對話互動氛圍

對話和互動首先需要營造良好的氛圍，這種氛圍是對話互動的前提。如果缺少這一前提，就不會有真正的對話和互動。怎樣才能營造這種氛圍？需要教師具備哪些條件？

第一，師德水平比較高。師德突出表現為教師能否熱愛教育事業和熱愛學生。師德水平比較高的教師，他的教育之愛與教學熱情會強烈地影響和感染學生，他對學生的愛會激發出學生無窮無盡的學習動力，學生就會以極大的熱情參與到對話互動中來。相反，教師如果不熱愛教育事業，從內心排斥教師職業，對學生缺乏熱情和愛心，不愿了解、理解學生，不愿關心、愛護學生，這樣的教師既不會有澎湃的教學激情，也不會有對學生發自內心的喜愛之情。這樣的教師，學生參與對話互動的積極性、主動性和創造性就不可能被激發和調動起來。

第二，教學能力比較強。營造對話互動氛圍，光有愛心和熱情是不夠的，還必須有能力的支撐。教學能力比較強的教師，引導學生恰如其分，調控課堂恰到好處，激勵學生因人而異，就能形成良好的對話互動氛圍。相反，教師如果在課堂上該引導時缺少引導的方法，該調控時不知如何調控，該激勵時不會激勵學生，對話互動的良好氛圍就不可能形成。

第三，教師角色比較正。傳統的教師角色就是學生的權威、課堂的主宰。這種不正確的角色造成的后果是，學生成為被動接受知識的“容器”，師生成為界限分明的“統治者”和被“統治者”。在這種情況下，師生對話、互動根本不可能展開，當然談不上良好氛圍的創設。而教師端正課堂角色，由學生的權威變成學生學習的向導，由課堂的主宰變成與學生平等的合作伙伴，必然會促使學生成為知識的主動獲取者，使師生關系民主、平等、和諧，使課堂活動成為師生共同參與的活動。如此，對話互動的良好氛圍自然也就能夠形成。

二、選擇恰當的對話互動話題

對話和互動要圍繞一定的話題展開，這就需要選擇恰當的對話互動話題。話題的選擇是否恰當，會直接影響對話和互動的效果。恰當的話題主要應具備以下“三性”：

（一）話題要有挑戰性

富有挑戰性的話題，學生會感受到積極思維、克服困難、解決問題、收獲成功的快樂，容易激發參與對話互動的熱情。如果話題比較膚淺，只是一些“是不是”“對不對”“行不行”“好不好”之類的問題，學生就沒有深入思考的必要，也就不可能有對話互動的興趣。

例如，教學山東版《道德與法治》（下同）七年級上冊第5課第二框第二目“尊重他人”時，教師提出了這樣一個話題：“我們說要尊重他人，是否所有的‘他人’都值得我們尊重呢？”

這個話題就具有一定的挑戰性。因為“他人”中包括壞人、罪人、惡人，包括學生身邊犯過錯誤的人。這些人是否應該受到“尊重”，就不能用簡單的“應該”或“不應該”來回答，必須通過師生、生生之間的對話、互動，通過學生的積極思維才能解決。

（二）話題要有針對性

有針對性的話題，才會有對話互動的必要，教學也才會有的放矢、扎實有效。

一是針對重點和難點。教學只有突出了重點、突破了難點，才能較好地完成教學任務，較好地達成教學目標。這就需要教師了解和熟悉教材，準確把握教材，在重點、難點處設計對話互動話題。

二是針對疑點。教學內容的疑點，往往是學生模糊不清或產生疑惑、產生認知或思維沖突的地方。解決了疑點，才能夠幫助學生澄清模糊認識、釋疑解惑、提高認識和思維水平。例如，教學下冊第17課第二框第一目“家庭保護”時，針對父母是否有權看子女的日記這個疑點，教師設置了話題：“父母真的有權看子女的日記嗎？”通過對話互動，學生不僅明白了要不要運用法律維護自己的合法權益，也提高了學生對家庭保護的認識。

三是針對空白點?！兜赖屡c法治》教材為了充分發揮教學的創造性和開放性，預留了許多空白點。教師在這些空白點處設置對話互動話題，可以激發學生的興趣，調動學生對話互動的積極性。例如，下冊第11課第二框第二目“男同學，女同學”，教材所預留的空白點是橫線上的內容。女同學寫出：男同學的____很值得我學習！男同學寫出：女同學的____很值得我學習！橫線上所要求填寫的內容是男女同學各自的特點或優勢。教師可以針對這個空白點設置話題：“男女同學各自的特點或優勢，對男女同學交往有什么積極作用？”這個話題是探討男女同學各自的特點，包括性格、意志、興趣、情感、行為等方面。學生對這樣的話題比較感興趣，參與對話互動的積極性也會比較高。通過對話互動，學生才能真正理解男女同學交往的重要性。

（三）話題要有生活性

道德與法治課程是以學生的生活為基礎建構的，幫助學生過積極健康的生活是課程的基本理念；緊密聯系學生生活開展課堂教學，是道德與法治課教學的內在要求。教師應該注意聯系生活來選擇話題。學生的個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活，學生的思想、認識實際，最新發生的時事政治等，都是可以選擇的對話互動話題。

例如，教學上冊第1課第二框第二目“愛上學習”，針對部分學生學習目的不明確，認為學習沒有什么用處，就可以選擇這樣的話題：“學習真的無用嗎？”

這一話題就具有較強的生活性。因為學習生活是學生最主要的日常生活，部分學生學習動力不足、不愿學習等問題，是學生學習生活中所明顯存在的問題。

三、創設有效的對話互動情境

課堂教學離不開教學情境，對話互動也需要在一定的情境下展開。有效的情境有助于激發學生的情感，促使學生獲得真實的感受和深刻的體驗，提高對話互動的質量和效果。因此，構建對話互動的課堂文化，需要創設有效的對話互動情境，力求做到“四性”。

（一）情境的多樣性

可以創設的對話互動情境很多，諸如語言情境，實物情境，漫畫、圖片情境，故事情境，角色表演情境，游戲情境，動畫情境，活動情境，生活情境，多媒體情境等。對話互動情境的創設，要力求內容豐富，形式多樣，這樣課堂就會生動，學生的興趣就會濃厚。反之，課堂就會顯得單調，學生就會感覺乏味。

（二）情境的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂感興趣，確立自己課程吸引力的教師?！苯虒W實踐告訴我們，只有那些趣味性強的情境，才會吸引學生的注意力，也才會激發和調動學生對話互動的情緒。

例如，教學上冊第6課第一框“揚起自信的風帆”，教師設置了“小劇場：我來當導演”表演情境。劇情是：

文藝委員：我是文藝委員，今天我們要挑選晚會的演員?。ㄅゎ^看見了小云）哎，小云，你這么能歌善舞，能在晚會上表演個節目嗎？

小云：（非常自卑地）不行不行不行！我這歌喉和舞姿哪能見人呢！不要叫我出丑啦！

文藝委員：同學們都很喜歡你的歌舞呢！

小云：（愁眉苦臉）他們太抬舉我了！我哪有那么好的才能?。∧氵€是放過我吧！

小強：哎哎哎，她不演，我來演啊！表演可是我的強項啊?。ㄓ檬种钢约赫f）我長得老帥了！而且我唱歌賊好聽！在班里我要是第二，誰還敢當第一？我必須當主角！（昂起頭、胳膊環抱在胸前，驕傲地說道）

這個表演情境就具有很強的趣味性。借助這個趣味情境，通過學生表演和引導學生對話互動，不但能夠讓學生直觀感知自卑與自負，而且能夠學會克服自卑自負的方法。

（三）情境的真實性

真實是道德與法治課堂的生命，也是對話互動的必要條件。如果對話互動情境是虛假的、不真實的，是人為故意編造的，這樣的情境不但難以激發學生的興趣，還會使學生產生逆反、排斥、抗拒心理。因此，必須重視情境的真實性。

例如，教學上冊第2課第一框“描繪清晰完整的我”，我校劉老師首先播放小視頻《自卑的大紅》：“我是一個膽小的女孩子。從小我的普通話就不好，同學們經常嘲笑我的發音，所以我不敢在人前講話，害怕別人異樣的眼光，總覺得自己一無是處……”然后引導學生思考：“大紅對自己的認識正確嗎？為什么？應該怎么看待自己？”之后，劉老師又播放了大紅的初中同學評價她的視頻，說明現在的大紅已經不是過去那個躲在角落里的女孩了。最后，劉老師還展示了大紅長大后參加青年歌手大賽、演講比賽、舞蹈大賽以及指揮合唱比賽的照片，這時候學生通過照片才看出來，大紅就是劉老師自己！

在這里，劉老師借助真實的教學情境，通過“過去的我”和“現在的我”現身說法，不僅說明了要全面客觀地認識自己，而且增強了對話互動效果。

（四）情境的思辨性

有效的對話互動情境還應該具有一定的思辨性，能夠引發學生積極思考，激發他們探究的欲望。如果情境缺乏思辨性，學生無須思考就能非常容易地理解情境，對話互動就會流于膚淺，甚至可能只追求表面的熱熱鬧鬧，缺乏實質內容和應有效果。

例如，教學上冊第2課第二框第二目“未來新規劃”，教師創設情境：小明是校足球隊的成員，他的夢想是能夠成為一名國家足球隊的球員。前兩天班主任把小明叫到辦公室里談話。原來，小明經常在上課時偷偷睡覺，老師說起這個事，小明說：“我下午得去練球，所以要養足精神，文化課對我來說不重要，反正我要成為的是足球運動員?！痹掝}：小明在規劃自己未來時出現了什么問題？

練球與學文化課的矛盾到底如何解決？對于足球運動員來說，文化課真的不重要嗎？這種具有思辨性的情境才能激發學生探究的欲望，才能真正澄清學生的模糊認識。

四、培育良好的對話互動品質

課堂教學實踐表明，對話互動效果不夠理想，其中一個重要的原因就是學生缺乏良好的對話互動品質，這就迫切需要培育這種品質。良好的對話互動品質可以概括為五個“善于”：

第一，善于參與。長期以來，學生在應試教育的大背景下，已經形成了教師講自己聽的被動的學習習慣和學習品質，因此不善于參與對話互動；不少學生存在厭學情緒，對學習的興趣不濃，對知識缺乏較強的好奇心，上課不愿舉手或不敢舉手，因此參與對話互動的效果較差。這就要求教師培育和提升學生參與品質，促使學生敢于參與、善于參與。

第二，善于傾聽。學會傾聽，是學生重要的品質。在對話互動過程中，如果一個學生不想、不會或不愿傾聽，就不會學習和吸納其他學生有價值的見解，甚至有時候還會影響和干擾其他同學的發言。這就要求教師培育和提升學生傾聽品質，讓他們學會耐心、虛心、用心聽取其他同學的發言。

第三，善于表達。一些學生即使有參與對話互動的積極性，也能做到善于傾聽，如果不善于言語表達，對話互動也難以有效開展。這就需要教師培育和提升學生表達品質，想方設法激發他們的表達欲望，盡可能為學生創造和提供言語表達的機會，讓其清晰表達自己的觀點，并學會贊同、補充、質疑、辯駁對方的觀點。

第四，善于思維。對話互動包含著觀點表達、意見陳述、見解呈現、思維碰撞等，這就需要學生具備較高的思維品質。“只有要求進行批判性思維的對話才能產生批判性的思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”［1］教師應該培育和提升學生的思維品質，促使學生善于進行批判性思維和創新性思維，在對話互動過程中，敢于質疑釋疑，敢于異想天開，敢于標新立異，敢于發表自己的獨特見解，不人云亦云，不隨聲附和。

第五，善于分享。如果學生不懂得、不愿意分享，那么，在對話互動過程中，那些新穎的、獨特的、有價值的見解以及學習成功的經驗等，就不會告訴其他學生，這樣對話互動也就不可能真正開展。所以，教師應該培育和提升學生的分享品質，引導學生做到善于分享，通過順暢溝通、良好合作、坦誠交流，來分享學習的成功與快樂。

總之，構建并形成對話互動的課堂文化，有利于改善教學氛圍，活躍課堂氣氛，激發學習興趣；有利于達成教學目標，提高課堂教學效率和教學效果；有利于轉變教師角色，實現學生主體性的解放、個性的張揚和創造力的提升，從而最終有利于提高課堂教學質量。

［1］（巴西）保羅·弗萊雷著，顧建新等譯.被壓迫者教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：59.