基于微課的思想政治理論課翻轉課堂教學模式研究

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房 俊 蔣 雯

基于微課的思想政治理論課翻轉課堂教學模式研究

●江蘇省泰興市第四高級中學

房俊蔣雯

隨著“微時代”的到來，微課、慕課等各類新型教學模式層出不窮，不斷被應用到各階段教學中。在微背景下，翻轉課堂教學模式被應用于高中思想政治理論課教學中，在激發學生學習興趣的同時，利于提高課堂教學的有效性。

一、翻轉課堂與微課

1.翻轉課堂。

翻轉課堂是指翻轉知識傳授與內化過程的一類教學組織形式，也被稱為反轉課堂，有效彌補了傳統教學模式的缺陷，學生課下學習，課上討論、答疑，便于及時“發現、解決”問題，理解并吸收課程知識，學習的主動權已掌握在學生手中。從某種角度來說，翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學理念，優化利用微課、數字化信息交互平臺，科學延伸課堂知識，利于促進學生更好地學習課程知識。

2.微課。

微課并不等同于微視頻，其配套資源體現在多方面，比如微視頻、課后練習、及時點評等，微課在一定程度上顛倒或者翻轉了傳統教學模式。微課是翻轉課堂不可或缺的關鍵性組成要素，微課設計、教案設計、課件制作等關乎翻轉課堂教學整體質量的提高。短小精湛是微課的顯著特征，有效整合了教學課件、教學反思等多方面信息。學生可以不受時空限制，利用電腦、手機等觀看學習，利于提高他們的自學能力，有效鞏固課堂上所學知識，將所掌握的理論知識靈活運用到實踐中，將知識學“活”。

二、基于微課的思想政治理論課翻轉課堂教學模式

1.科學設計微課。

在高中思想政治理論課教學中，翻轉課堂教學模式的優化與利用離不開微課，這就需要多角度科學設計微課。教師要根據微課特點、性質等，把握好章節知識難易點，科學安排教學內容，控制好微課視頻錄制時間，將其控制在10—15分鐘之間。以“樹立正確的消費觀”為例，上課之前，教師要多層次客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，根據該章節知識難易度以及章節重難點，制作科學的微視頻，控制各知識點播放時間，在微課結尾插入一些和樹立正確消費觀相關的問題。教師可以通過班級QQ群等，上傳教學視頻，要求班級學生在觀看微視頻的基礎上，進行相關的調查研究，了解當下不同層次社會大眾消費行為受哪些消費心理影響，消費者又應該怎樣合理選擇，解答微視頻中設置的問題，使其對該新課題知識有個初步印象，便于課堂教學的順利開展。

2.構建“互動、合作”教學體系。

就翻轉課堂來說，注重以學生為中心，注重引導學生自主探究學習，教師要多為學生提供一些互動合作學習的機會，留給他們足夠的時間自主思考問題，獲取所需的知識。以“價值與價值觀”為例，在課堂教學中，教師可以根據微視頻內容，根據學生預習作業完成情況，開展多樣化的教學實踐活動，引導班級學生積極、主動參與其中，借助師生、生生互動，共同探討微視頻學習中存在的問題，幫助他們解答學習該課題中遇到的問題，對其進行針對性教學，讓班級學生以小組為單位，相互探討、交流，有效解決學習該單元知識時存在的問題，鼓勵他們大膽說出自己的觀點、看法，說說自己對“價值以及價值觀”的認識。而作為中學生，又應該怎樣樹立正確的價值觀，促使班級中不同層次學生都能參與到課堂教學中，促使他們有效內化“價值與價值觀”的重點、難點知識，完善他們已有的知識結構體系，在互動、合作中培養他們多方面能力，為更好地學習后續單元知識提供有力的保障。教師需要根據探討情況，加以總結，針對存在的教學問題，進行針對性教學，優化完善教學方法，有效提高課堂教學效率。

3.構建科學的網絡微課平臺。

在微課背景下，高中思想政治理論課教師要根據翻轉課堂教學模式特點、性質等，圍繞高中思想政治理論課內容，構建合理化的微課平臺，充分發揮翻轉課堂教學模式多樣化作用。以“實現人生的價值”為例，在該單元教學中，教師要準確把握單元下各個教學內容，即“價值與價值觀”“價值判斷與價值選擇”“價值的創造與實現”，優化利用網絡技術，搜集相關資料，在有效整合教學資源的基礎上，將其融入構建的微課平臺中，便于學生在學習該章節知識的同時，查找相關的資料信息，有效解答預習該章節知識時遇到的問題，確保翻轉課堂教學順利進行。

總而言之，在素質教育背景下，高中教師要根據思想政治理論課內容，圍繞重點、難點知識，正確認識微課、翻轉課堂，科學設計微課，構建“互動、合作”的教學關系以及網絡微課平臺，以此，構建高效課堂，提高翻轉課堂教學質量。