“微”教學開啟“大”智慧
——談微課教學在提高思想政治課堂教學效率中的作用

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張素蘭

“微”教學開啟“大”智慧
——談微課教學在提高思想政治課堂教學效率中的作用

●新疆阿克蘇地區第二中學

張素蘭

教育部教育管理信息中心給微課下的定義是：微課是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。“微課+課堂教學”對于教育來說是一個不可多得的契機，通過發揮微課的積極作用，使學生在開放的環境中進行學習和互動，鍛煉他們在自主學習中獲取、篩選、傳遞、加工信息的能力，調動學習積極性、主動性，提高學習質量。“微課+課堂教學”的不斷深入，能夠通過信息化帶動教育現代化的發展，在強大的共享功能下，利用微課學習打破地域、時間的局限性，實現優質教育資源的共享，破解我國教育發展不均衡的問題，促進教育的公平化發展，微課給了教育一個發展的機會。

一、開放課堂，創意無限

根據美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，我們最為常用的學習方式之一——聽講，學習效率是最低的，在24小時之后學習的內容只能記住5%，圖片、聲音、示范演示則可以達到20%—30%，而包括小組討論、演練、應用等在內的主動學習的方式則會更高。因此，傳統的課堂教學應該轉變為以學生為主的現代化教學，微課就可以很好地解決這個問題。由于微課結合了信息技術，可以使課堂更加開放和活潑，甚至可以自由選擇課程，使教育進入了“天下名師皆我師”的時代。學生可以通過自由地選擇自己喜歡的微課程提高學習的積極性，教師也可以通過網絡下載、自己制作等方式將課堂重難點、易錯點等微課作為課堂導入或者課后資源，進行有針對性的教學，引導學生之間進行交流、探討、質疑，在教學情景中發散思維、培養能力，拓展課堂教學手段。同時微課教學還可以使教學內容不再局限于課本，豐富教學內容，全面互通共享優質資源，架起師生溝通的橋梁。

比如，在講解“貨幣的產生”這一知識點時，單純的講解會顯得枯燥，教師可以播放模擬古人進行交易的場景、貨幣發展等的微課，給予學生身臨其境的感覺。繼而再讓學生通過討論的方式理解貨幣產生的原因和發展的歷程，就顯得水到渠成。當然，我們還可以在課后讓學生觀看信用貨幣、數字貨幣等拓展性的微課，使學生獲得更多的認知，激發更深層次的思考。這種微課教學比直接的說教更能讓學生接受，整個教學既能夠實現知識的理解以及思維能力的提升，又能夠讓學生感受到網絡的作用，可謂一舉多得。

二、理性定位，服務課堂

我們要注意教學的生成是一個動態的過程，而且這個過程可能會有很多意想不到的情況發生，這個過程是教師與學生共同創造的，這也正是面對面課堂教學的魅力所在。而微課是一個預先定制的產品，學生在觀看微課時與視頻中的老師會有一種疏離感，無法進行交流；或者教師在課堂上把一段一段碎片化的微課整合播放，然后配合視頻組織一些預定的教學活動，這樣顯得生硬而不真實。因此，在利用微課的時候，我們需要準確定位其作用，不能本末倒置。

微課不能取代也不能否定傳統課堂模式，相反，它應該是傳統課堂的有益補充，源于傳統課堂又高于傳統課堂。傳統課堂在學生接受知識、整合知識等方面具有不可替代的作用，但是傳統課堂又具有相對封閉性、固態化等缺點，不利于靈活開展教育教學活動，這時微課所具有的開放性、靈活性等優點剛好彌補了傳統課堂的缺陷，促進了教育教學的發展。利用微課教學，除了能調動學生積極性外，更重要的是能利用微課的碎片化效應，鼓勵學生利用碎片時間進行學習和鞏固。傳統教學由于時間的限制很難做到深入細致分析每一個知識點，同時集中一定的時間學習會使學生的注意力下降，而微課短小、內容集中、有針對性，可以讓學生自由地、隨時隨地地學習，便捷地獲取知識。因此，教師在選取微課時，就應該選擇課堂教學受限而沒有分析講解透徹的知識內容，相反課堂上已經充分講解的內容，就沒有必要選取微課了。

比如，教學《政府：國家行政機關》這一課時，有關政府的基本職能在課堂上就已經細致分析和講解過了，學生的理解也比較到位，如果此處再利用微課反而是畫蛇添足。相反，政府職能的有限性、政府簡政放權、建設服務型政府，由于課本涉及較少，又由于學生自身思維和知識的局限性，以及課堂教學時間的有限性等，很難在課堂上展開詳細分析，因此對于這個內容可以選取微課教學的方法，引導學生利用碎片時間了解政府簡政放權的改革背景、意義、措施等內容，這樣才能真正發揮微課針對性教學和碎片化學習的作用，提高教學和學習效率。

微課教學是一門藝術，使我們在教育的路上探索著“詩與遠方”。在互聯網的浪潮中，我們享受“自我與學生共同成長與提高”的樂趣，實現微課教學的特色發展。