主題四：“跨媒介閱讀與交流”需要教師具備怎樣的媒介素養

主題四：“跨媒介閱讀與交流”需要教師具備怎樣的媒介素養

參與研討人員：褚樹榮、程載國、宋怡慧、黃琇苓、顧樂波、時劍波、姚芳、陳愛娟、鄭義廣、杜韋濱、韋琳、高培圣、梁秉剛、浦暉、黃徐輝

研討主持：程載國

【話題聚焦】

褚樹榮在傳統語文課堂中，我們非常重視語文教師自身的綜合素養，有時我們甚至認為一名教師的課堂效率的高低與他的語文素養有必然的聯系。在“跨媒介閱讀與交流”中，語文教師的媒介素養對于閱讀與交流會帶來怎樣的影響？參照學界對專業素養的分類，我們也將媒介素養區分為認知素養與技能素養這兩類。那么，“跨媒介閱讀與交流”對于語文教師的媒介認知素養與媒介技能素養提出了什么樣的要求呢？請大家暢所欲言。

【各抒己見】

程載國（浙江省余姚中學）（根據討論情況整理）陳愛娟、鄭義廣老師就“媒介素養”一詞的內涵與外延展開探討。褚樹榮老師趁機對“媒介素養”的概念予以明確。媒介素養可以分解為技能素養與認知素養這兩個維度。其中媒介認知素養包括對跨媒介信息的感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語敏感等，但是更重要的是面對海量的資訊，我們的理解、質疑、整合、思辨、評估、選擇、反應能力。媒介技能素養則指教師對報紙、雜志、廣播、電視、網絡、手機、移動電視等媒介的資源占有、掌握與運用的能力。

杜韋濱老師舉效實中學朱俏老師執教《新聞圖片的“構圖之美”》為例討論媒介認知素養對于教學帶來的影響。布列松是在柏林墻建成后的第二年（1962年）拍攝《柏林墻邊》的。柏林墻是冷戰的象征，人們以為1945年后戰爭結束了，柏林墻卻告訴我們，戰爭沒有走遠。在這種情況下，那個戰爭受傷者的踽踽獨行，警察的荷槍漫步，刺痛了人們的眼睛和心靈。布列松不是以拍攝技術為主的大師，而是以對社會人心的敏銳捕捉見長。朱俏老師選擇這一媒介素材展現了她開闊的視野以及敏銳的洞察力。

姚芳老師提出新的看法，她認為生活激情也是教師媒介認知素養的重要組成部分。當一個教師對生活充滿激情時，他會有意識地去聽說讀寫，把生活的點滴細小，用文字來傳達。而在這個過程中，他可能會接觸新聞工作者、詩人、畫家、作家、醫生等不同職業的人。這樣的跨界交流會讓語文教師一方面認識到跨界的必要性，另一方面又對語文的特質有全新而準確的認識。

浦暉老師和高培圣老師都結合新課程的發展來探討語文教師的媒介認知素養。浦暉認為“新課標”明確指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。既然是綜合性課程，就不能只注重本學科知識。語文教師對于跨媒介閱讀與交流的必要性要有清醒的認識。高培圣老師指出，新課程改革以來，不少校本課程的建設都在一定程度上借鑒和推廣跨媒介思維。語文教師提升自己的媒介認知素養迫在眉睫。

黃徐輝老師慨嘆宋怡慧老師的課堂給她帶來了媒介認知上的顛覆。宋老師上課時說：“同學們，我們怎么把這個感受和我們的考試結合起來？”這讓她突然意識到，原來臺灣老師也非常注重學和用，原來跨媒介不只是那種好聽的說法，比如從歷史來到文學，或者從藝術來到文學這樣，而是用其他學科的知識來豐富語文的知識，來啟迪我們的靈感。

時劍波老師在討論跨媒介技能素養時提出，跨媒介閱讀與交流提供了一種新的教育范式，也讓人想起一個老話題“語文教師應該成為雜家”，因為語文學習的外延與生活的外延相等，影視、廣播、博客、攝錄等都需要有一定涉獵，否則在這個自媒體時代，我們與學生之間的距離會越來越大，最終影響教學效果的提高。

大家都認同，對于現在在一線執教的語文教師來說，媒體技能是明顯的短板。這其中既有師范教育課程開設不足的欠缺，也有語文教師自身不夠努力的主觀因素。當參與討論的幾位老師都坦承自己在信息技術處理方面有所欠缺時，顧樂波老師向參與討論的老師推薦了《PPT演義》和《別告訴我你懂PPT》這兩本書，希望大家能至少在PPT制作方面迅速提升技能。

對于認知素養與技能素養的主次先后問題，幾位老師難以達成一致看法。程載國老師覺得就教師個體而言，如果不先從認知層面解決他們對跨界閱讀的誤解，則沒法提升他們在其他領域的技能，因此提升教師的認知水平要優先于提升他們的跨專業技能。顧樂波老師則認為“提升認知水平”和“提升跨專業技能”可同步進行。如果一個教師僅是提升了認知，還是有可能不會運用技能。其實，有時我們不妨先“做”起來，所謂的“技能”并沒有我們想象的那么高深、玄妙，多多實踐也就會了。而在“運用媒體技術”的實踐中，有可能對跨媒介的興趣就被激發出來了，也有可能碰到了問題，自然要尋求理論的提升、觀念的更新。所以，“提升認知水平”與“提升專業技能”可同步進行，相輔相成。

韋琳老師舉寧波二中以“靈橋”為主題的學科間的同課異構為例，來闡明學科跨界的可能性。在這次跨學科的同課異構活動中，歷史講靈橋的前生今世，讓學生從該橋的容顏變化中了解時代的風云變幻；地理講靈橋之于本地水域的關系；物理則從力學角度講解橋的構架。大家都很贊賞這樣的跨學科綜合活動，但也意識到在語文教師的媒介素養之上，還有學校的胸懷與風尚在對“跨媒介閱讀與交流”產生深遠的影響。

【對岸視角】

宋怡慧當學生拿起手機、平板計算機，輕輕一“滑”就能連上全世界，教育會不會變得“不一樣”？教師的角色會不會變得“不一樣”？

AI人工智能以超乎想象的方式與速度席卷全球，未來將顛覆或改變學習現場。科技的發展，改變過去課室教學的學習方法，我們開始利用網絡，在線學習開始火紅，Khan Academy、Coursera、MOOC、edX、Udacity、可汗學院帶動在線開放課程風潮，TED 18分鐘論壇帶來各種新興議題，國際名校、名師頂尖的各種課程，學生或許只要待在家中，透過視頻就能學習各種知識。教育從來沒有像今天這樣面臨全面性的挑戰，如未來人工智能可以輔助教師教學，它會專門針對學生無法理解的議題，反復提點，一而再，再而三地訓練學生思考、學習，甚至做到定制化教學。我們是不是要開始去思考：我們如何提高自身的媒介素養，跟上不斷變動的世界，培養學生真正能“用”于未來生活的能力，樹立現代教師的新形象？因此，教師提升媒介素養要有與時俱進的積極心態，要愿意順應世界趨勢，學習新知、萃取科技優勢，透過各種媒介的引進，延伸教學的廣度，選擇適切的影音媒材，提升學生媒體辨識、文化理解的能力，形成課室多元的教學風景。

當社會強調復合型人才時，當海量資料及大數據科技來勢洶洶進入課室教學時，當面對瞬息萬變的未來時，教師如何找到自己獨特的定位？教師不是為了跨界而跨界，而是利用自身的媒介素養，引導孩子面對紛繁復雜的世界，正確而理性地汲取、解讀、判斷自我和這個世界。

所以說，課室始于學習，終于溫度；教育始于教學，終于價值。提升教師的媒介素養原始返終，仍是要讓學生成為人，形成無法被取代、不可被替換的這一個。所以說，教師是啟發者，也是引導者，當教師愿意走向跨學科、跨媒介的課程設計，分享知識學習，運用媒介教學，其初衷還是回歸以學生為本的教育本質。“花若盛開，蝴蝶自來；人若精彩，天會安排。”科技始終為了人性，科技無法取代的是教師身為教師疼惜學生、珍愛學生，愿意為學生燃燒自己的本心。媒介素養也只有在這個意義上，才有價值。

黃琇苓科技對于人類生活與學習是多元且全面的，它提供了解決問題與完成任務的方法，改善了人類的生活。人們在依賴科技解決生活問題的過程中，認為科技逐漸從解決問題的方法，變成定義問題的價值觀，更透過這些功能形塑了人們的思維模式與價值取向。

過去web1.0時代，信息呈現的互動方式屬于線性、單向式。web2.0興起，互動方式轉為多向式、動態，學生透過網絡，能夠獲得豐富的資料，產生實時性的學習。不同的科技工具借由提供各種不同的功能，幫助學生進行學習，根據他們不同的特色發揮其有效性，如透過PPT呈現課程，借由維基共寫特征改變小組合作學習質量，借由行動載具開展無縫式學習。教師宜了解每一種工具的優點以及局限性，使每一種科技工具發揮特色，做最好的應用，而進入教學時教師應確保學生的能力是否足以處理科技工具的應用，以免增加學生的認知負荷，讓課程內容的學習變成次要。最后，教師宜顧及學生個人的情況及特色，融入不同的科技工具輔助教學。

“科技強大的能供性常令人忽略它的取向與局限，一如計算機的全知讓人相信透過熒幕即可認識所有有關花的知識。但人們若因此停止走入花園，則將永遠無法得知在不同陽光、溫度、濕度與心情下將會聞到如何不同的花香。”數位信息時代，我們擁抱科技，我們應用科技，越強大的工具，所產生的影響越深遠，但我們不能盲目信仰科技的成效。數位信息時代，與其討論是否要用數位原民的語言來教學與對話，不如回歸知識的本質與學習的目的，深入探尋與追求理想的學習經驗，思考學習機制與關鍵的影響因素，而非一味陷在科技本位思維中，尋找計算機解決學習問題的答案，卻忘了所有學習問題的答案都不在科技，而是在人。

【主持觀點】

程載國在提升自己的媒介素養時，我以為高中語文教師要盡快完成以下幾項重任：

首先，語文教師要認識到各種媒介都可以成為語文學習的新資源，對新媒介要有包容悅納之心。時代每向前跨越一大步，則人類的書寫工具及信息載體也會隨之變化，“跨媒介閱讀與交流”是時代賦予我們的使命，與其抱殘守缺、負隅頑抗，不如及時調整步伐，融入時代的洪流。有的語文教師還只有三十出頭，可從心態上來說卻已經老邁衰朽了，因為他們一聽到新名詞就頭疼，一見到新手段就斥責人家嘩眾取寵；而有的老師即便已從教三十年，還愿意翻閱不同的教學期刊，渴望在第一時間了解同行教學改革的動態，對于課堂教學中出現的新技術、新手段，愿意盡快學習掌握，并盡可能地用到自己的課堂上去。這兩類教師一者用悅納包容之心看待新媒介，一者視新媒介如洪水猛獸。其間的距離不止千萬里。

其次，語文教師要永葆對語文特質的敏感度。同樣一首《水調歌頭》，我在《唐宋詞鑒賞辭典》中讀到它，你在微信朋友圈中讀到它，他在流行歌曲排行榜中聽到它，傳播這首詞的媒介發生了很大的變化，可詞還是那首詞。語文教師的任務是要帶著學生去發現這首詞的特質，而不應該讓學生迷惑于媒介表面的差異。在跨媒介學習興起之初，許多教師可能會舍本逐末，他們不是為了讓學生更好地發現語文特質而去跨媒介，而是為了展現跨媒介強行往里面塞進一些語文元素。一方面學生可用于學習語文的時間在減少，另一方面我們卻總想往這門課里多添加些元素，這就可能造成學生其他媒介素養不見提升，而語文讀寫能力反而逐漸弱化的后果。

再次，先有生活的跨界，然后有語文課的跨界，語文教師的媒介技能素養是在運用中提升的。當我們驚羨宋怡慧、黃琇苓二師如此熟練地運用跨媒介學習之時，其實我們應該反思，是我們的生活閱歷和求知習慣限制了我們。我們會很習慣地認為各種電腦技術的運用是理工男所應該掌握的，與語文關系不大。許多語文教師沒有博客、微博，不會使用微信美篇，不會運用視頻剪裁技術，不會用美圖秀秀。很多教師還會有這樣的偏見，似乎什么新技術都不會反而能凸顯他們對語文學科的鐘情與熱愛。我們經常說這樣一句話：語文學習的外延與生活相等。當一個人的生活無比閉塞時，他的語文課也會同樣枯燥乏味。隨著跨媒介學習的深入，熟練運用各種網絡資源、掌握媒體制作技能將成為語文教師生存的必備技能，一個合格的語文教師不應該老是在這些問題上請教他人。

就當下而言，語文教師中有相當一部分人對跨界閱讀既陌生又排斥，而主要原因還在于自己沒有掌握相應的技能。所以我認為對跨界閱讀而言，認知素養的偏差與技能素養的低下是糾纏在一起的，而要同時迅速提升這兩項素養的關鍵，還在于教師對于自己的事業有足夠的熱情。

三年前在鄞州中學聽臺灣高雄師范大學王松木教授的講座，感受到他在PPT制作上的良苦用心；這次在寧波二中，看著黃琇苓老師熟練地操作谷歌地圖帶領學生參觀鐘理和故居時，我再次目瞪口呆。我們在備課時更側重于備教學內容，而他們則在重視內容選擇的前提下注重媒介的運用和形式的多樣化。PPT制作看似簡單，其實很花功夫。我們說自己技術不行時往往是為了掩蓋我們所花功夫不夠的事實。

當我們足夠愛一個人時，我們會痛下決心去改變自身。如果我們對于自己的事業有足夠的熱情，那么盡管當下我們在媒介認知素養與技能素養方面暫時存在短板，但只要強化訓練，不愁不會迎頭趕上。

【室主點評】

褚樹榮媒介素養也是語文教師重要的專業素養。我們之所以把媒介素養分解成認知素養和技術素養，是因為二者是一體二面，應該均衡培育，全面發展。認知素養是內隱的，面對海量的資訊，我們如何理解、質疑、整合、思辨、評估、選擇、反應？如何辨識媒體立場，甄別信息真偽，判斷信息優劣，確定信息主次，形成獨立、客觀和理性的判斷？面對日新月異的新媒體技術和界質，我們是回避排斥還是學習適應，最后成為技術的主人？這些能力、態度方面的素養，我們暫且稱之為認知素養，而具體的各種媒體閱讀與表達的技術應用，不妨稱之為技術素養。目前，跨媒介閱讀與交流，對教師來說，是極大的挑戰。挑戰來自哪里？來自我們缺乏相關的專業訓練，來自我們業已形成的教學慣性，來自我們對媒體信息缺乏理性的認知。在跨媒介學習成為學生和社會公眾主要學習方式和習慣的今天，加強自身的媒介素養真是刻不容緩的事情。□◢

（責任編輯：方龍云）