供給側改革，推動班級管理“轉型升級”

陸麗華

供給側改革，推動班級管理“轉型升級”

陸麗華

一、供給理念：變“管理導向”為“服務導向”

學生是班級管理“供給端”的終極體驗者、惠及者，任何班級管理“轉型升級”都必須將學生放在“中央”，以便讓學生享受改革的“紅利”。在“供給理念”上，班主任要“以生為本”，努力變“管理”為“服務”。基于此，班級管理狀態(tài)要從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”，從“獨白”走向“對話”，從“灌輸”走向“交往”，從“封閉”走向“開放”。筆者在班級管理實踐中，自覺遵循班級管理規(guī)律，在契合“班情”實際的基礎上，提出“我的成長我做主”的學生培養(yǎng)目標，努力形成高中生的獨立、自由的人格，發(fā)展學生的主體性。例如，圍繞“為學生服務”的理念，我們提出了“學做人”與“會做人”的基本要求，探索打造維度層次分明、梯度推進、特色鮮明的班本課程。具體而言，一是圍繞“人與自己”主題，強化養(yǎng)成教育、挫折教育、信心教育等；二是圍繞“人與他人”主題，創(chuàng)新感恩教育、責任教育、關愛教育等；三是圍繞“人與社會”主題，開展責任教育、愛國教育、集體教育等；四是圍繞“人與自然”主題，開展生態(tài)教育、環(huán)保教育等。

二、供給主體：變“單一主體”為“多元主體”

在高中班級管理中，為了提升班級管理的服務質量，我們將育人主體擴大，從班主任到科任教師，從基地培訓工作者到社區(qū)名士，從學生自我到學生家長等。如此，將眾多的育人主體都納入到班級管理主體系統(tǒng)中，充分發(fā)揮各類主體的積極作用，建立“服務學生”的統(tǒng)一戰(zhàn)線。例如，我們每周專門開辟了一個家長活動時間，將“術業(yè)有專攻”的各類人才（包括名家、名師、特長家長等）引入班級，給學生“做講座”，給學生“現(xiàn)身說法”，增長學生的學識、拓寬學生的視界。學生從繁雜的課業(yè)中解放出來、超越出來，獲得的是別樣的感受與體驗。這些經歷、感受、體驗在他們人生的成長中將具有“里程碑式”的價值和意義。此外，筆者還定期舉辦“咖啡有約”活動，將各類主體請進來，共商班級發(fā)展大計。多元主體的“供給格局”，有效地發(fā)掘了班級管理的服務資源，提升了班級管理的服務質量。各主體獻計獻策、出謀劃策，他們之間通力合作，對班級管理質量的提升發(fā)揮了重要的作用。

三、供給內容：變“無序活動”為“有序活動”

當下的高中班級管理，由于“高考”指揮棒的作用，使一些班級輕視學生活動，即使有活動，也是比較隨意，往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。活動往往是“自上而下”，即學校要求什么活動或者市局組織什么活動，那么班級就開展什么活動，班主任“疲于奔命”。這樣的活動由于缺乏計劃性、整體性、遞進性，往往是“被活動”。因此，一些預設、計劃的對學生發(fā)展意義重大的活動往往在班級管理活動中“流產”，它們“說起來重要”“做起來次要”“忙起來不要”。基于“供給側”端的班級管理要優(yōu)化供給內容，將班級管理工作當作一個整體的“系統(tǒng)工程”來考量。要杜絕班級管理工作的應急性、隨意性和無序性，將班級活動預設為一個個成長系列，助推學生的生命成長、精神成長。一方面，可以設計“主題課程”，緊緊圍繞班級管理目標來開展，如上述的“人與自己”“人與他人”“人與社會”“人與自然”等主題；另一方面，可以嘗試開發(fā)、建構“班本課程”，如，我們建構的“節(jié)日文化”班本課程、“志愿服務”班本課程、“讓學課堂”班本課程、“自我習得”班本課程等。通過優(yōu)化供給端的“供給內容”，促進學生精神生命的成長。

四、供給方式：變“灌輸說教”為“價值體驗”

“灌輸說教式”的班級供給方式早已不能適應當今學生的精神成長、生命成長的需求。網絡社會是一個意義和價值多元的社會，機械灌輸?shù)牡掠巧n白無力的，而價值體驗、價值抉擇的德育才是鮮活的、有生命力的。為此，班主任需要改善供給端的“供給方式”，引導學生在活動中、在生活中“經歷”“體驗”“反思”。例如，我們運用“互聯(lián)網+”，充分發(fā)掘教育資源，開發(fā)“微信”“微博”“朋友圈”等信息平臺，對學生的學習生態(tài)、生活生態(tài)、活動生態(tài)、道德生態(tài)等展開個性化的精準供給。這些特色的供給方式，使得班級管理的觸角得以延伸、視角得以拓寬。如此，讓學生產生了“獲得感”，提升了學生在班集體中“存在感”。班級的輿論、班級的風氣得到了“凈化”，班級充滿成長的氣息和生命的活力。■

（作者單位：江蘇海門實驗學校）