提升教師課程素養的五個“華麗轉向”

陳衛東

提升教師課程素養的五個“華麗轉向”

陳衛東

“教師的課程素養是教師在課程理念的支配下，整合自身的課程知識、課程能力與課程情意等各種課程要素的一種綜合性品質”。可見，課程素養包括課程知識、課程能力、課程情意三個維度。課程知識、課程能力是教師個人基于學校課程理念，根據學生需要及自身專業素養、教育經驗進行加工重組和自我建構，以期實現學校課程“班本化”，促進學生生命成長的一種能力，主要包括教師對課程的認知、理解能力，對課程的開發、整合能力，對課程的設計、創生能力，對課程的評價、反思能力等。課程情意包括課程情感、態度，課程意志、信念等，它決定著課程改革的目標、方向。課程知識、課程能力決定著教師的課程實施能力，是課程能夠順利實施的根本保障。教師的課程素養直接決定著課程實施的效果，影響著學生的發展水平和學校的教育質量，是教師的核心競爭力之一。因此，提升教師課程素養應該是學校教師隊伍建設和課程改革的重中之重，具體可以通過以下五條實踐路徑尋求突破。

一、課程角色：從“執行者”轉向“編纂設計者、實施創生者”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”可見，國家賦予了學校和教師課程改革的權力，課程改革不僅要“自上而下”，也要“自下而上”。教師的課程角色應從原來的被動“執行者”轉變為主動“編纂設計者、實施創生者”，其含義有兩層：一是參與學校課程方案的編寫設計，提高教師執行課程的積極性、能動性。二是在實施過程中，教師不僅僅要“按圖索驥”，也可以不斷創新，生成更加豐富可行的課程內容、課程資源，即課程不是一成不變的，是持續發展動態變化的。教師要成為課程改革的主角、主體，并具備自覺的課程意識，發揮主動精神，建構出適切的課程。教師將自身置于課程改革的最前沿，自覺克服學校一切傳習、弊端和自身能力上的缺失，才能在實踐中體驗到成功的喜悅，從而堅定課程改革信念、增強課程角色意識。

二、課程理念：從“知識本位”轉向“學生能力發展本位”

改革開放以來到20世紀末，是傾向“知識本位”時期，以系統化、學科化的知識門類為課程的核心內容，強調“雙基”（基礎知識、基本技能），忽視學生學習過程和方法的體驗、情感態度和價值觀的培養，多數學校片面追求升學率，學生課業負擔普遍較重，一定程度上影響了學生的身心健康。當然，這是對過去（從新中國誕生到改革開放新時期）強調“政治為統帥”，傾向“政治本位”，“只要思想紅不求業務專”“開門辦學，學工學農”的否定，尊重知識，尊重人才，體現了教育適應社會發展的一種進步。但是重知識輕能力、重結果輕過程、重死記硬背輕實踐創新的“輕重失衡”的教育是培養不出真正“優秀”的創新型人才的，互聯網技術的發展使知識蛻變周期日益縮短，光有知識缺乏能力的人是適應不了未來社會發展的。進入21世紀以來，課程改革開始轉向“學生能力發展本位”，即一切以學生的發展為本、以能力發展為本。特別是當下提出注重培養學生的核心素養是十分必要的。學生在接受相應學段的教育的過程中，逐步形成個人終身發展和社會發展所需要的品格與關鍵能力，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

三、課程目標：從“校本化”轉向“班本化·人本化”

國家課程校本化是學校課程建設遵循實事求是、因校制宜原則的必然選擇，是學校發揮優勢強勢、發揚優良傳統，走特色化、個性化內涵發展之路的必然訴求。對于教師個人而言，從學校課程到個人課程需要一個吸納、轉化的過程，亦即按照學校課程“頂層設計”大框架做好個人課程實施的小方案。從課程目標上講，指向學校課程目標，是對學校課程的有力支撐，是更加人本化的體現；從課程結構上講，它是學校課程的一個邏輯分支，歸屬于學校課程；從課程內容、資源上講，通過開發、整合，它更加切合班級實際，能更好地滿足學生的需求，是學校課程的深化、細化、具體化，可以稱之為“班本課程”。“班本課程”主要有三種基本范式：一是私人訂制式課程，根據學生的特點，開設特需課程，滿足不同性格、不同愛好、不同基礎的學生的成長需要，促進學生的個性發展、全面發展。二是伙伴共進式課程，根據學生不同的特質，為同質類學生提供伙伴學習課程，達到學習競爭、互學共進的目的。三是班級特色化課程。全班參與，人人得益。校本課程下的班本課程是更為人本的課程，是更能發揮教師專業特長、促進學生個性發展的理想課程。

四、課程實踐：從“小課堂”轉向開放自由的“大課堂·新課堂”

傳統意義上的“課堂”僅指封閉的教室、狹小的活動場地，是“小課堂”，而開放自由的“大課堂”“新課堂”不僅僅指普通的教室、活動場所，也包括一切生活的時空，此外它還具有更豐富的內涵：一是課程內容開放。教學內容不囿于現成教材或某一學科領域，強調綜合性、實踐性，注重拓展與融合。教師不再只是“教教材”，而是要研究如何合理地“用教材教”，實現舉一反三、融會貫通。二是教學形式開放。利用實踐基地，與社區教育對接；利用傳統節日，開展文化教育；利用儀式，演繹和分享學生的成長故事；利用網絡平臺，實現資源共享。三是教學思想的自由與開放。要將課堂建設成為“思想自由交易的市場”，這是“大課堂”“新課堂”最本質的內涵。美國諾貝爾經濟學獎得主羅納德·科斯教授在回應“錢學森之問”時指出：“如今的中國經濟面臨著一個嚴重的缺陷：即缺乏思想市場。”教育必須催生學生應有的思想力、創造力。通過質疑、批判、切磋、爭鳴、反思、創新等各種形式的語用活動，鼓勵學生進行“頭腦風暴”，從而磨煉每位學生的思維品質，鑄就其強勁的思想力，這應該是未來課堂最有價值的意義所在。

五、課程研究：從“散兵游勇”轉向“課程共同體”

“現代管理之父”彼得·德魯克曾經說過：一個組織是一支美妙的樂曲，不過它不是單個個人音符的羅列，而是由人們之間的和聲所譜成的。發展教師課程共同體可以讓教師站在集體的肩膀上飛翔。課程研究從“散兵游勇”轉向“課程共同體”是教師專業發展、專業成長的需要，也是學校建立“課程結構群”“課程共同體”的需要。“課程共同體”主要有三層含義：一是“學習共同體”，教師自由組建閱讀團隊，經常就與課程有關的專業文獻展開交流，不斷更新思想與觀念，為課程改革儲備知識與能量。二是“研究共同體”，團隊教師研究呈現出討論與辯論、提問與追問、質疑與探究多種形式的融合，形成實踐與反思有機結合的“有會必議”“逢會必爭”“有研必學”“逢研必問”的開放自由的學術氛圍。三是“成長共同體”，團隊由核心人物、領軍人物帶領教師齊心協力，攻堅克難。教師之間差異雖大，但或揚長避短，或強強更強，或以強帶弱，實現共生共長。“一個人能走得很快，一群人能走得更遠”，“課程共同體”是一個載體，其建設的真正意義在于鑄造學校課改英雄、學校優秀群體，最終形成學校“生命共同體”“文化共同體”。

總之，教師的課程素養就是教師的專業素養、核心素養。提升教師課程素養的關鍵就在于教師對課程的熱愛與執著，轉變課程角色、課程理念，堅持創生班本與執行校本結合、實踐教學與研究反思結合，個人努力與團隊扶持結合，鍛造濃郁的“和而不同”的研究氛圍和團隊文化。教師的五個“華麗轉向”是提升自身課程素養的自然路徑，也是學校課程改革向深度進發，走向“思想交易市場”的應然追求。

江蘇張家港市泗港小學）