中小學教師教育科研應該有“三性”

王方全

中小學教師教育科研應該有“三性”

王方全

一、教育科研應具有指向性

不少的中小學教師在進行教育研究的時候是比較盲目的，不清楚為什么研究，也不清楚應該研究什么、研究的最終目的是什么。這導致在研究的過程中耗費了大量的時間和精力，結果收效甚微，不盡如人意。有的甚至到最后連結題都沒法完成，整個課題研究不了了之。

1.教育科研應指向教育教學問題的解決

教育科研的目的是為了解決教育教學中的各種問題。在學校教育教學的過程中，總會遇到這樣那樣的問題，而這些問題往往是推動教育教學改革和發展的動力，同時也是阻力。如果努力解決這些問題，就能夠在解決問題的過程中推動教育教學改革與發展，反之，就會延遲或阻礙教育教學改革與發展。問題即課題，教師面臨的這些問題往往就是教師要研究的課題。在各種各樣的問題中，有的比較簡單，容易解決，有的則比較復雜，也沒有現成的解決問題的方法。教師要推進教育教學工作，自然就不能回避問題，只能勇敢地面對問題，分析問題，通過不斷努力，去尋找、嘗試解決問題的方法，直至找到解決問題的正確方法。只有解決了這些問題，教育教學才能順利開展。因此，教師教育科研的最大特點就在于解決教育教學過程中的各種問題，教育科研就應該指向這些問題，解決這些問題。

2.教育科研應指向教師的專業發展

教師教育科研是教師以自己的知識、經驗為基礎，憑借科學研究的方法來解決教育教學中遇到的問題，因此，教育科研可以通過對問題的解決來促進教師的專業發展。可以這樣說，教師教育科研的過程就是教師不斷進行理論學習，積累實踐性知識的過程。通過教育科研，不僅可以讓教師在研究的過程中加深對相關理論的學習和掌握，拓寬教師的理論視野，積累教師的實踐性知識，提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，還可以讓教師通過問題的順利解決、科研成果的獲得來認同自己的專業能力和專業水平，激發教師的工作熱情和積極性，進而樹立起為教育教學而努力進取的信心和決心。不管是在教師專業知識的學習、專業技能的提升、專業能力的發展還是專業理想的樹立上，教育科研都對教師的專業發展起到積極的促進作用。因此，教育科研應指向教師的專業發展，促進教師的專業發展。

3.教育科研應指向教育教學質量的提升

教育教學質量是學校的生命線。教師的各項工作都必須立足于教育教學，服務于教育教學質量的提升。教育科研作為教師解決問題的手段，自然也應該為提升教育教學質量服務。通過教育科研，不僅要深化教師對課程改革的理解，增進對教育教學的認識，轉變教師的課程觀、教學觀、學生觀和質量觀，促進教師不斷檢驗和完善課程內容，不斷審視自己的教育教學實踐，對教育教學行為做出適時的調整，也要促使教師改進教與學的方式，運用新的教育教學方法，基于新的教育教學思想，還要增進教師對學生身心發展特點和學習動機、學習能力的了解和關注，有效地指導和促進學生的學習與成長。因此，教育科研的最終目的是提高教育教學質量，為學生全面發展、個性發展加油助力。

二、教育科研應具有實踐性

就研究性質而言，中小學教師所進行的教育科研本質上是“行動研究”，這種研究最大的特點就是“基于實踐、在實踐中、為了實踐”。因此，中小學教師的教育科研要緊密結合教育教學實踐，體現教育科研的實踐性特點。

1.研究的問題要源于教育教學實踐

中小學教師的教育科研是教師在教育教學情境中展開的以解決特定問題為目的的研究。可見，教師的教育科研主要是以教育教學中出現的問題為研究對象，而這些問題往往是教師在自己的學校中、課堂上、學生中遇到的問題。教育科研不是寫出來的，沒有哪一個教師的研究課題是能夠脫離教育教學實踐中的各種各樣的問題。它不僅要對教育教學過程中遇到的問題進行描述、分析、解釋，還要查找問題產生的原因，努力嘗試各種解決問題的方法，并最終找到解決問題的正確方法，解決面臨的實際問題，提高教育教學質量，促進學生發展。因此，教師教育科研是必需扎根于教育教學實踐，是為了教育教學實踐，改進教育教學實踐的研究。

2.研究的過程要深入教育教學實踐

教師的教育科研是基于教師的教育教學實踐，這就決定了教師不是“旁觀者”而是“參與者”，是教育教學過程的“當事人”。教師在教育科研中的“參與者”“當事人”角色要求教師把自己置于鮮活的教育教學情境之中，自始至終都親自參與、親臨“第一現場”，以“參與者”“當事人”的身份進行教育科研。在研究中，不僅要描述教育現象、教育問題，還要動態追蹤教育現象、教育問題發展變化的過程及結果。不僅要知道“是什么”，還要努力尋找教育現象、教育問題背后本質的、規律性的東西，弄清楚“為什么”，最后還要努力知道“怎么辦”，找到解決問題的方法，解決教育教學面臨的各種問題。如果教師的教育科研不深入實際，而僅僅是在課題結題的時候查查資料、寫一篇報告或論文，那這種教育科研就是浮于表面，敷衍塞責，對教育教學起不到任何促進作用。

3.研究成果要回歸并指導教育教學實踐

教育科研的目的是要發現教育現象、教育問題背后的本質性的、規律性的東西，并用于指導教育教學實踐，提高教育教學效率。如果一項教育研究僅僅停留在對本質的把握和規律的認識上，那還算不上是真正的教育研究。只有當教育科研服務于教育教學實踐，將教育科研成果應用于教育教學實踐的時候，教育科研才算是實現了其終極目的。因此，不管教師所進行的教育科研成果的大與小、成果的多與少，都應該在一定的范圍內進行應用和推廣，讓教育科研的成果為其他教師所理解、所接受，并用于解決教育教學中的實際問題，提高教育教學效率。只有這樣，教育科研的真正價值才會得以實現。如果教師的教育科研結束后，把研究成果收藏起來，束之高閣，不愿意分享，不愿意推廣，那就不可能發揮教育科研的應有作用，這與教育科研的初衷是背道而馳的。

三、教育科研應具有規范性

一般來說，在科學研究中，規范性是指研究者所從事的研究活動必須要遵循一定的基本準則。中小學教師的教育科研也是一種科學研究，既然是科學研究，那它就必須具備科學研究規范性的特點。

1.課題設計的規范

凡事預則立，不預則廢。教育科研亦是如此。課題的設計直接關系著研究的預期目標能否實現。中小學教師在進行教育科研之前，一定要重視課題的設計。課題設計就是對整個教育科研進行總體構思和規劃：自己的課題屬于哪一種研究，自己的研究假設怎么樣得以驗證，根據課題的目的選擇什么樣的研究方法，研究順利地進行需要哪些主客觀條件，研究的過程中可能會出現什么樣的問題，應該如何應對這些問題等等。但是，這些構思和規劃不是隨意的、自由發揮的，它必須要遵循科學研究的范式，盡量把握研究對象的一切方面，包括區別和聯系，堅持在實踐中、在事物的發展變化中觀察事物，正確運用歸納與演繹、綜合與分析、由感性認知到理性提煉等研究方法，把握研究對象的共性與個性、多樣性與統一性。只有科學設計、符合科學研究規范的課題才能夠順利實施和推進，并在遵循事物發展規律的基礎上驗證研究假設、得出研究結論，獲得研究結果，實現研究的預期目標。

2.研究方法的規范

中小學教師的教育科研，和其他科研一樣，從最初的選題到研究結果的呈現都會涉及具體的研究方法，而每一種研究方法的運用都關系著研究過程的順利與否、研究結論的正確與否。因此，研究的各個環節，都要正確選擇和規范使用研究方法，保證研究的規范性和科學性。例如，問卷中的問題要符合研究的目的和假設；問題的數量要適度，以確保被問卷者對問卷的興趣和認真態度；問題的表述要簡明扼要、通俗易懂、易于回答。訪談要遵循共同的標準程序，避免主觀印象或談話者之間毫無目的的交談；訪談的話題要簡單明了，符合被訪談者的知識水平和習慣，易于被訪談者回答；觀察要有明確的目的；不改變對象的自然條件和發展過程，在自然狀態下觀察教育現象的發生發展過程，并對觀察的結果作詳細、客觀、實事求是的記錄。只有規范地使用這些研究方法，教育科研才能夠真實、客觀、正確地推進并取得預期效果。

3.研究結果表達的規范

研究結果的規范表達不僅可以提高研究者的綜合分析能力、邏輯思維能力，最主要的是規范的表達有利于深化對科研課題的認識，有利于成果的推廣和提高研究的科學水平。研究結果的規范表達首先是表達格式的規范。不管是調查報告、研究報告、學術論文還是教學案例，在表達的時候都應該根據不同的類型來規范表達格式。如果是一篇科研論文，那么論文的內容摘要、關鍵詞、正文、注釋或參考文獻等都必須嚴格按照科研論文的規范格式來表達和完善。如果是教學案例，那么明確的主題、要反映的問題、事件的發生發展的過程及結果都應該具備，研究者的分析、思考和議論也應該穿插其中。其次是表達語言的規范。與可以想象和抒情的文學作品語言不同，教育科研成果表達的語言是富有邏輯性和規范性的語言，它要進行客觀的描述和解釋，用于回答“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題。因此，它應該具有客觀、準確、清楚、精練等特征，讓閱讀的人看了就能理解，讀了就能明白。

四川成都市武侯區教育科學發展研究院）