制定教師專業發展規劃的實踐與認識

戴建國

制定教師專業發展規劃的實踐與認識

戴建國

我校2013年根據市里統一要求，組織全體教師制定了個人三年（2013－2015年）專業發展規劃。但是規劃從制定到實施都很不順利，許多教師認為沒有規劃照樣可以發展，制定規劃是多此一舉。更多的教師不會制定規劃，沒有充分考慮自身情況、周邊環境和教師成長規律，制定的規劃沒有科學性，缺乏針對性，難以實施。三年的實踐中，我們認真分析研究，不斷總結經驗教訓，對教師專業發展規劃的意義、作用以及制定和實施中存在的問題有了新的認識和理解。

一、正確認識專業發展規劃的作用

教師專業成長的基本途徑：一是教師的自我發展，有自主發展意識，積極主動適應教育環境，努力實現奮斗目標；二是由上級教育部門或學校組織教師進行的各種學習、培訓、進修，體現社會和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求與期望。教師專業發展規劃，則是這兩個方面的統一體，因而成為促進教師專業成長最常用的方法。根據我校近三年的實踐，我們認為制定并實施專業發展規劃，對教師專業成長有以下作用。

1.確立專業成長的目標和路徑

專業發展規劃是教師對今后一個時期自身發展的目標及達到目標的措施所做的整體設計。教師如果確立了專業成長的明確的目標并找到清晰的路徑，而且能積極主動地安排自己的學習、工作和生活，在教學工作中努力發展、完善自己，不斷滿足教育發展對教師的要求，必然能促進教師的專業成長。

2.激發專業成長的內在動力

規劃一般都高于現實，制定并實施專業發展規劃，能夠促使教師向更高、更好的方向努力。教師通過規劃自己美好的職業生涯藍圖，確立奮斗目標，在實踐中不斷進步、發展、成長，實現自身價值，從而擁有工作的成就感，發展的內在動力就會激發出來。

3.彌補當前教師教育的不足

目前教師教育主要是通過自上而下的行政計劃來實施，沒有充分體現教師的個人角色意識和實踐需要。制定發展規劃使教師主動關注自身專業成長，認識到自身在專業知識、結構等方面的不足和需要，不斷修正、改進、提升，使之趨于完善，是對目前教師繼續教育缺陷的彌補。

4.幫助教師實現新目標

專業發展規劃能促使教師有目的、有計劃地與教育發展和社會需要相適應，充分發揮個人潛能，使自己越來越成為自己所期望成為的人。大量實踐證明，教師專業發展規劃確實給教師帶來了新的生命體驗，實現了新的人生目標。

二、制定專業發展規劃存在的問題

回顧我校制定教師專業發展規劃的過程和方式，我們覺得存在以下問題：

1.規劃并非出于教師的意愿

專業發展規劃應該是源于教師自發的、真誠的、內源性的要求，是教師基于人生價值追求的行為。但現實情況是：上級教育部門和學校提出要求，下達任務，教師遵照上級命令執行。這種自上而下行政指示式的操作方法，沒有以教師的需求為基礎，沒有喚起教師自我發展的動力，本身就違背了制定專業發展規劃的初衷。教師大多是在不理解、不認同的情境下“被規劃”。這種沒有觸及教師內心需求，沒有激起教師教育情感的規劃，必然會先天不足。

2.規劃沒有體現教師的個體需求

盡管教師專業成長有普遍的規律，但對于個體而言，其成長過程則具有鮮明的個性特征。而我校在制定規劃時，要求教師必須按照上級部門的統一要求、統一模板來操作，這種“格式化”“填空”式的規劃對于新入職的年輕教師或教學經驗缺乏的教師比較適合，而對于成熟教師或骨干教師，專業發展的空間反而受到限制。這種缺乏個性需求的發展規劃，教師執行的主動性必然會受到抑制。

3.規劃本身存在瑕疵

我校在制定教師專業發展規劃時由于前期準備工作不充分，大部分教師沒有完全理解制定規劃的意義和作用，沒有掌握制定規劃的方法和技能，特別是對自身的認識不全面，對學校辦學特色、發展重點了解不夠，對地方政府教育政策不清楚，致使規劃存在以下問題：一是自我診斷不扎實、不深入、不客觀，對環境認識不深刻、信息掌握不全面，導致自我定位不準確；二是發展愿景不清晰，發展路徑和方向不明確；三是目標確定脫離實際，有的目標過高，缺乏實現的條件；有的目標過低，沒有達到提升專業水平的目的；四是發展措施籠統模糊，沒有針對性，缺乏操作性；五是規劃內容與自身具體工作及學校主要工作脫節。

4.規劃實施缺乏保障機制

教師專業發展規劃的落實受到學校環境及地方教育政策的影響，如，學校的辦學條件、辦學特色、價值追求，地方政府教師隊伍建設的政策措施等。而我校制定專業發展規劃時只是要求教師根據自己需要確定發展的目標與路徑，而沒有相應的配套措施，教師專業發展缺乏機制保障。如，許多教師確定的成長途徑是外出學習、參加高端培訓，但近三年這種機會很少，確定的目標缺乏實現的條件。

三、制定教師專業發展規劃的建議

總結我校近三年制定和實施教師專業發展規劃的經驗和教訓，我們認為教師要真正制定出切實有效的發展規劃，并且能夠順利實施，應該做好以下幾方面的工作。

1.引導教師樹立堅定的教育信念

現實中我們發現，優秀教師共同的特征是有堅定的教育信念。當代名師李鎮西、閆學、邱學華等初任教師時并沒有制定系統完整的專業發展規劃，但他們在工作過程中始終堅守教育信念，并且不斷地為實現教育信念而努力，若干年后成為教師中的領跑者、先行者。這種現象為證明教育信念在教師專業成長中的作用提供了可靠的現實依據。

要引導教師不斷地體驗、理解所從事工作的意義，反思、感悟自己教育教學實踐中所潛含著的教育觀念、專業態度和專業精神，使之成為自己篤行的信條。教師有了堅定的教育信念，對專業發展就會有強烈愿望和主動意識，制定的發展規劃才會真正出自內心，也會認真落實。

2.客觀認識自我與環境

制定專業發展規劃的基礎是教師對自我與環境準確的分析評估。首先，教師要客觀地認識自我，從心理、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面，全面地綜合分析職業取向、自身條件、優勢與缺點、發展階段及要求等。其次，要借助一些客觀手段，如，心理量表、成果分析等認識自我，重視別人（專家、領導、同事、學生）對自己的評價。第三，教師要充分了解影響自身發展的環境因素，包括學校的發展方向、辦學特色、可提供的資源；地方政府在教師隊伍建設的措施等。只有全面、客觀地認識自我與環境，才能設計出有針對性的方案。

3.合理的專業發展定位

教師的專業發展具有階段性特征，處在不同的職業生涯階段，教學實踐經驗、教育教學能力、教育理念也處于不同的水平，其專業發展需求、專業發展方式和途徑也是不同的。“我們不能獨立于生命發展周期的框架來談教師的專業發展，也不能獨立于教師的專業發展來談教師的發展階段理論，這就需要在人的生命周期的框架下對教師的專業發展進行描述”。職業生涯階段一般有：入門期、成長期、成熟期、超越期等，不同階段有不同的專業要求和專業特征，教師在制定專業發展規劃時，要根據不同的階段明確自己的目標定位，使之建立在現實、合理的基礎上，并通過個人努力、必要的培訓、外部環境條件的提供以及政策的引導等手段，實現規劃的目標。

4.選擇適宜的實施途徑

教師制定的專業發展措施一定要立足于本職工作，使得落實規劃的過程也是完成教育教學任務的過程，如此，才能保證規劃得以順利實施，同時也通過規劃的實施促進專業成長。教師要充分發揮自身主動性，主動選擇適合自己的專業發展措施，如，廣泛閱讀，承擔課題研究，撰寫論文，上公開課，寫教學反思、教育案例，積極參與教研活動，主動聽課、評課、參加集體備課，主動與同伴交流等。同時充分利用外部環境所提供的條件，借助外力落實規劃措施。如，參加上級組織的培訓、研修；加入專業性組織（協會）；參加校際考察學習；參加上級組織的“骨干教師”評選等。

5.不斷完善外部環境

教師專業發展規劃的實施不光是教師自己的事，學校、教育行政部門、政府都應承擔起必要的責任。如，對新入職教師的崗前培訓，實施“名師工程”“青藍工程”，組織校際的交流學習，針對各種層次教師開展有針對性的培訓等。甘肅省張掖市建立了中小學教師四級梯隊：教壇新秀→教學能手→學科帶頭人→張掖名師，再向上還有省級骨干、特級教師、隴原名師。這是與職稱序列、評優評先序列相獨立的教師專業發展序列，使優秀教師不受資歷影響能夠脫穎而出，也為已經獲得高級職稱的教師搭建了繼續發展的平臺。

學校要營造支持教師專業發展的環境，制定保障規劃落實的管理制度，創新教師專業發展機制。有學者提出，由教師與學校共同創建“教師專業發展學校”，它是在現行中小學建制內進行的功能性建設，強調學校就是教師發展的場所。當教師的專業發展與學校的發展有機結合，教師發展的最終結果必然推動學校的發展。

此文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度實驗學校專項課題“教師專業發展中的‘不作為’現象研究”階段成果（課題批準號：GGHB〔2014〕SYX02）。

甘肅張掖市第一中學）