淺談教師舉例在初中生物學教學中的運用

李 元

(江蘇省南京市燕子磯初級中學 210038)

初中生物學課堂是傳授生命科學知識、探索生命世界，體驗生命的課堂。在課堂上，教師要讓學生感受到知識的“新”，體會和生活貼近的“活”，驚聞與自身息息相關的“驚”，生成熱愛生命情懷的“悟”，這就需要教師積累各種知識、舉出各種事例來吸引學生，充實教學內容，提高教學效率。

1 介紹科學史實，感悟探究過程

初中生物學課程包含十個一級主題，涵蓋了生物學科最基礎的知識，前人的研究成果往往在教材中提及，但是考慮到篇幅有限和初中生的認知水平，教材對科學史的描述常常比較簡略，教師應把這些科學成就背后的故事在學生面前呈現。

例如，2006年羅杰·科恩伯格因其對“真核轉錄的分子基礎所作的研究”獲得諾貝爾化學獎，而他早期優秀的成果是在1975年發現了核小體結構，每個核小體內有八個組蛋白。在初中生物學教材中也展現了這一成果，雖然沒有用文字的形式提及，但在染色體結構圖中有所呈現。教師經常引導學生記憶“染色體由蛋白質和DNA組成”這一重要概念，但是短短這一句話就凝聚著幾代科學家的心血。從艾弗里、卡瓦里到沃森、克里克、富蘭克林、羅杰·科恩伯格等，他們為生命科學的發展和人類的進步做出了巨大的貢獻。教師介紹他們的成就，讓學生明白教材中的核心概念是怎樣得來的，也對生物學科如何循序漸進的發展有了體會，對科學探究精神有所感悟。最后，可以介紹小花絮：羅杰·科恩伯格的父親，阿瑟·科恩伯格用實驗證明了DNA的復制并分離了復制所需的酶，于1959年獲得諾貝爾獎，這對父子相隔四十多年獲得諾貝爾獎被傳為科學史上的佳話。

2 關注學科進展，拓寬學生視野

生物學科每年都有最新的進展，這些進展在課堂上可以適當展示。例如，講解 “生物的進化”一節時，面對學生的“人胚胎時期的尾巴到哪里去了？”這個問題，就可以介紹2016年諾貝爾生理及醫學獎獲得者大隅良典在研究“細胞自噬”方面的貢獻：1963年，比利時科學家克里斯蒂安·德·迪夫(1974年的諾貝爾醫學獎得主)發明了“自噬”一詞。當時研究人員發現細胞能夠將自身成分用膜包起來，形成袋狀囊泡并運送到溶酶體降解掉。由于這個領域的研究一直很困難，人們對這個過程知之甚少，直到上世紀90年代大隅良典用一系列實驗在釀酒酵母中發現了自噬的關鍵基因。他隨后闡明了酵母中自噬的機制，并展示了在人的細胞中也有相似的復雜機制。

通過以上舉例，學生明白了人自身細胞是如何消亡的。生物學科作為一門基礎學科，能夠分出數十門二級學科，每門學科都有最新進展。隨著我國國力增強、科研投入增多，我國科學家在生物學科的各分支領域都有很多成就。教師應及時關注最新動態，在課堂教學中及時舉例，為學生開闊視野，給他們展示一個更寬廣的平臺。

3 列舉生活事例，激發學生興趣

人的衣食住行、社會發展和生物學的進展密切相關。學生對自身日常生活經驗，無論是耳聞目睹還是親身體驗都有難忘的記憶。教師舉出這方面和生物教學相聯系的例子，只要舉例后稍加點撥，可以使學生能夠設身處地、身臨其境地了解相關知識，更直觀、深入、快速地掌握學科知識，養成熱愛生命、關愛他人的情感。

例如，傳授“免疫”一節時，教材中舉的例子是注射麻疹疫苗，一般情況下注射后對麻疹終身免疫。是不是所有的疫苗只要注射，都可以終身免疫呢？學生一時間陷入沉思。教師立刻拋出一個問題：有多少同學注射過狂犬疫苗？不少學生紛紛舉手。當前，不少家庭都有飼養寵物，為了預防萬一，被寵物咬傷后很多學生注射了狂犬疫苗，而且狂犬疫苗注射要五次才算結束。教師進一步提問：是不是注射狂犬疫苗后就可以終身對狂犬病毒免疫呢？學生討論后答案不一，教師解答：狂犬疫苗注射后有效時期為三個月，三個月后再被咬傷要注射第四針和第五針，六個月后重新注射。

通過以上舉例，學生對注射疫苗的時效性有了切身體會，對免疫學在日常生活中的運用有了進一步的認識。僅免疫這一課，教師就可以舉出狂犬疫苗時效性，海鮮、花粉、重金屬等不是病原體但依然能成為抗原，白喉、破傷風屬于何種疾病，燒傷病人皮膚受損后最危險的時候是“感染關”等事例來充實課堂，給學生一個與我們息息相關的生命世界。

4關注社會熱點，引起學生思考

“轉基因動植物”已經進入我們的餐桌，相關知識也已編入生物學教材，如果教師照本宣科，只介紹教材中出現的轉基因大鼠、轉基因棉花，是不能滿足學生的求知欲望的。“轉基因作物有沒有害？對生態環境有沒有影響？無籽西瓜是不是轉基因作物？”這都是縈繞在腦海的問題。

以和我們關系最密切的轉基因大豆為例，現在我國進口轉基因大豆占總消耗的80%。可以這樣說，只要我們到飯店吃飯，有很大的可能性吃到轉基因大豆油。為什么轉基因大豆有這么高的市場占有率？這主要因為它具有抗蟲基因、能減少農藥噴灑、價格便宜、出油率高，國產大豆的出油率為16 %～17 %，而進口轉基因大豆的出油率一般在19%～22%。轉基因大豆有這么多優點，但有沒有對人類和生態環境有害的地方呢？近年來的研究表明轉基因大豆對人類的健康并沒有不利的影響。

通過以上的事例可以看出，教師舉出和我們密切相關的轉基因食品安全性的熱點話題，課堂關注度和學生學習積極性上升，對“STS”教育的接受度提高了。

5 豐富文史知識，關注學科交叉

現代初中學生對科學、文學、歷史都有濃厚的興趣，生物學教師在課堂上可列舉與生物學相聯系的文學常識或歷史典故，學生易學易記，可以達到事半功倍的效果。

例如，在講到因胰島素缺乏導致糖尿病時候，就可以引述杜甫的詩“閉目逾十旬，大江不止渴” “我多長卿病(《漢書》記載司馬相如患消渴病卒)，肺枯渴太甚”。這些是糖尿病患者的典型癥狀，所以不難理解后人所畫的杜甫畫像總是形銷骨立的樣子。學生對糖尿病患者“三多一少”的癥狀有了直觀深刻的認識，對于糖尿病患者的痛苦更加了解，養成關愛他人的情感。