集體備課下的同課異構探索
——以“人體泌尿系統的組成”賽課為例

楊 婧

(江蘇省南京師范大學附屬中學新城初級中學黃山路分校 210019)

“人體泌尿系統的組成”是蘇教版生物學教材七年級下冊第十一章“人體內的廢物排入環境”的第一節，我校兩位教師同時用本課參加教學比賽。根據《義務教育生物學課程標準(2011年版)》的要求和教材內容、學情以及兩位教師的教學風格和教學經驗，教研組通過集體備課協助兩位教師進行了同課異構。

1 明確教學目標

本課的課標要求是幫助學生形成“泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。依據生物學核心素養，學生應該在較好地理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如：結構和功能觀；學生能夠崇尚并形成科學思維的習慣，正確運用圖示、實物、模型的方式闡述結構特征；學生在分組活動中，都樂于并參與團隊合作；學生主動向他人宣傳健康知識等。

通過集體備課，教研組擬定共同的教學目標為：①說出人體泌尿系統的組成包括腎、輸尿管、膀胱和尿道；②說出人體泌尿系統的功能；③進行豬腎的解剖，描述腎的結構；④關注人體泌尿系統的健康；⑤參與小組合作學習。同時，為尊重教師的個性化發展，“腎單位的組成”教學目標的設定除描述腎單位的組成外，兩位教師的設定分別為制作腎單位模型和設計腎單位模型：“制作”強調完成，重在建模，進行結構學習；“設計”強調思考，重在推理，演繹結構發生。

2 進行教學定位

兩位教師參加的是不同的教學比賽，為了讓兩位教師充滿自信地走向賽場，教研組對她們的基本情況進行了分析(表1)。鑒于兩位教師的特點和參賽性質，教研組建議A 教師研讀教材，使用教材中科學、規范的圖示進行課件制作，扎實地完成教學；建議B教師重新處理教材，體現出對知識的建構和對學生的思維訓練。同時，提醒兩位教師要安排學生分組活動，且自主合作學習的要求需具備指導性和可操作性。

表1 上課教師基本情況分析

3 選擇教學素材

教研組教師分工收集并學習相關教學資源，包括教學設計、課件、實驗和圖片等。在分析賽課學校的學情后，為兩位教師量身定制選擇教學素材，分成“適合A教師和適合B教師”兩類，兩位教師結合自身意愿及教學習慣，參考組內其他教師建議，選用的素材分別如表2所示。

4 設計教學環節

同課異構是求同存異，兩位參賽教師依據集體備課設定的共同教學目標，結合自身教學定位和素材選擇，進行了教學各環節的設計。

4.1 A教師的教學設計 按照教材順序，從整體到局部設計教學。

(1)泌尿系統的組成 教師課前將腎、輸尿管、膀胱、尿道四個器官的圖示分別剪好并打印出這四個器官的詳細介紹裝入信封內。全班四人一組，每組根據教材內容及信封中的提示信息完成泌尿系統的組成和對應功能的學習，以參與小組合作學習的方式來建立結構和功能觀。

(2)腎的結構 教師首先利用實物投影儀，展示一個完整的豬腎，將豬腎縱剖后，引導學生描述腎的特征；之后，指導學生按照“看、聞、摸、思、辨”五步法，學習豬腎的結構；最后，引導學生發現腎的結構示意圖和實物之間的差別，猜測原因，形成科學思維的習慣。

表2 兩位教師選用的教學素材比較

(3)腎單位的組成 A教師希望這部分教學成為亮點。教研組集思廣益，建議從學生活動安排和板書設計兩方面加強筆墨：A教師期待教學相長，指導學生活動時會留有較大空間，放手讓學生思考，然后糾誤改進，課堂生成十分豐富。但“放手”會帶來“線索較多，重難點不夠突出”等問題，宜利用板書演繹重要概念的生成過程來解決問題(圖1)。“泌尿系統的組成和功能”由學生貼圖和文字完成，其余內容由教師分步簡筆畫和進行文字標注完成。教研組還提醒A教師合理規劃學生活動時間，既要保證學生充分思考，又要完成教學任務。

圖1 板書

4.2 B教師的教學設計 將教學內容的前后順序進行了調整，從局部到整體設計教學。

(1)腎的結構 B教師從“勵志寶寶的故事”導入，引導學生關注腎的健康，選好“小模特”上臺帶領全班一起探索人體腎的位置；之后在實物投影儀下用鑷子和解剖針指導學生辨認豬腎的腎皮質、腎髓質、腎盂等基本結構；最后，讓學生根據學案上的表格(表3)完成自主合作學習，并按完成的先后順序在實物投影儀下展示、比較、評價。

(2)腎單位的組成 B教師同樣希望將此內容作為亮點，教研組商討后，建議：B教師宜選擇簡便易攜帶的材料指導學生制作腎單位模型，重點是與前面所學的“血液循環中物質運輸”的內容串聯，建構重要概念，激發學生推理，讓學生感受到“生命是一個相互關聯統一的整體”。教學中，注意內容間的邏輯聯系，做好每個環節之間的過渡銜接。

表3 觀察豬腎記錄表

(3)泌尿系統的組成 B教師設計“猜猜看、找關鍵詞、小競賽”等形式調節課堂學習氛圍。出示泌尿系統的組成示意圖和相關文字資料，學生以圈注關鍵詞句的方式猜測各器官的功能；利用泌尿系統的模型，由學生提問，學生代表4人同時指認各器官并搶答各器官對應的功能。

5 反思教學效果

同課異構通常指同一教學內容由不同教師來上課，上課教師根據自己的理解，自己備課上課，聽課教師通過多維度比較交流達到互相學習的目的。這次在賽課背景下的同課異構，打破教師個人獨立備課的界限，依托教研組進行集體備課，指導參賽教師設定促進學生核心素養養成的共同教學目標。在開放式探討的氛圍中，引導教師揚長避短，學習處理教學素材的方法，嘗試優化教材知識的邏輯順序，特別是“腎單位的組成”教學設計，充分而富有個性的深度研討讓全組教師收獲到“一題多解”的成就感。

同課異構的備課、上課也成為了一種集體研究行為，最終A教師和B教師在競賽中都取得了不錯的成績。