面對“國考”，歷史老師何去何從？

●福建省建甌第三中學 彭鳳媚

面對“國考”，歷史老師何去何從？

●福建省建甌第三中學 彭鳳媚

面對新形勢的挑戰，從福建省“省考”到全國“國考”的轉變，作為高中歷史老師，我覺得應從以下幾點完成歷史教師自身的轉變和對學生的引導。

一、認真研究“國考”與“省考”的差異

1.“國考”對知識范圍要求比較模糊。

“國考”基本依據全國《考試大綱》，“大綱”對歷史考查知識范圍的要求只有粗略界定，通常明確到二級子目，對二級子目下涉及的歷史事物很少作出具體要求，理論上只要屬于這一子目的歷史事物，甚至與之有關聯的歷史事物(前因、后果)都可以算“應知”內容，對知識范圍要求比較模糊。“國考”卷在實際命題中，往往會有不少考查內容疑似超出《考試大綱》對歷史考查知識范圍的要求，如：2016高考全國卷45，【歷史一選修1：歷史上重大改革的回眸】。這道題表面是上選修的，但在考慮答題中，有些涉及選修模塊，有些涉及初中歷史內容，甚至有些內容只有舊通史才有。而福建省“省考”對知識范圍的要求比較明確。福建“省考”命題依據是福建省《考試說明》，它是在國家《考試大綱》的基礎上，結合福建省高中教學采用“人民”“岳麓”兩種版本教材的實際，對“大綱”的子目作出更具體的細節界定，精確要求到三級子目甚至具體歷史事物；為體現公平，對兩種版本教材差異的部分都不作要求。“省考”卷在實際命題中，嚴格遵照福建省《考試說明》對歷史考查知識范圍的要求，考生只要掌握“人民”或“岳麓”一種版本教材內容，甚至只要掌握這兩種版本教材交叉的內容就可以。

2.考查能力層次的差異。

“國考”對《考試大綱》中歷史能力“四個層次”要求的考查比較全面、深入，綜合能力要求高，“省考”對能力要求相對淺顯。在選擇題設置上，一些題目只要解讀材料信息或只調用所學知識就能作出正確判斷，綜合邏輯推理要求的高難度題目較少。主觀題的每個設問往往比較獨立，答案只需要從相應的某段(部分)材料提取信息，初步加工，綜合性相對較低。

二、歷史知識教學對策

1.加強對教材的研究。

根據高中歷史課程觀、教材觀和教學觀的變革，要做到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的實現，滲透教材顯得重要。立足教材，掌握核心知識，避免簡單的知識梳理；“啟示”教學方法，論從史出；一輪復習應嚴格控制課外材料；構建歷史立交橋，形成知識體系。關注教材中的“難”課，并在教學上突破；關注比較教學；綜合探究課應納入教學并重點復習，突出學生的主體性、自主性。

2.對試卷的研究，答題的要求。

近年來的文綜歷史非選擇題遵照“源于教材，但不拘泥于教材”的命題原則，采用“運用新材料，創設新情境”的方法，命制出不少形式新穎、立意高遠而又不乏新意的高水平試題。但是，“萬考不離其宗”，若能準確地捕捉考點，則可未雨綢繆，事半功倍。在試卷的答題中，“概括”自不待言，考查的是學生解讀歷史材料的準確性、邏輯性。考試時要科學安排好解題的時間，養成良好的考試答題規范，表述用詞盡量使用歷史學科專業術語，盡量減少低級失分的概率。

3.適應“學科綜合素質”考查。

首先，要建構與“國考”相適應的“學科綜合知識體系”：在“縱向”“橫向”構筑歷史知識網絡的基礎上，將與中學歷史相關的重要“概念”“原理”融入知識體系中，重視知識之間的聯系，力爭做到能夠迅速、準確、有效地調動所學知識。這對于學生來講也是非常重要的，有完整的學科綜合知識體系，能大大減少無畏的時間消耗。其次，在平時練習解題中，養成綜合分析的習慣。選擇題要綜合考慮題干信息、選項、所學知識、原理諸方面因素，經過邏輯思維、推理，再作出最后判斷。

4.加強校際間的交流與合作。

一所學校的資源是有限的，所以歷史教師要走出本校，學習其他學校的經驗，多聽名師授課，通過交流、討論，最后達成共識，加強兄弟學校間的考試協作，讓有限的教學資源得到共享。教師要提高開發課外資源、整合課程資源的能力，提升使用現代信息技術的能力，加強歷史學科教研組建設，搭建教師成長平臺。