略談新課改中的歷史教學實踐

●山東省淄博市高青縣實驗中學 張春葉

略談新課改中的歷史教學實踐

●山東省淄博市高青縣實驗中學 張春葉

新課程改革的落腳點在課堂，隨著教學改革的推進和不斷實踐，我對歷史課堂教學有了更深刻的理解，我著重從以下幾個方面談一下自己的認識。

一、樹立全新教學理念，重新定位教師角色

理念指引行動，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。在傳統教學中，教師處于中心信息源地位，控制著教育教學的全過程，往往表現為唯我獨尊。然而我們也應清醒地看到，在生活經驗、專業知識等方面，教師和學生雖然存在著差別，但在信息量、信息渠道等方面，教師未必一定勝過學生，盡管在教學過程中所處的地位和所起的作用各不相同，但在人格尊嚴、相互信任等方面都是完全平等的。我們應從以往傳統教學模式的束縛中解放出來，調整好自己在教學中的角色，在教學過程中充分相信學生，變傳統的“師道尊嚴”為現代的“良師益友”。

二、做好課堂教學策劃，增強學生自主學習能力

歷史教學的重頭戲在課堂。課堂上，學生是學習的主人，要讓學生積極參與學習過程，敢于表達自己不同的見解，這樣學生的主體意識才會增強，學習興趣才會濃厚，個性才能得到張揚。特別是歷史學科,學生通過自主學習大部分知識都能掌握，因此教師要大膽放手給學生，做好課堂教學的規劃。我在講《難忘九一八》時，首先讓學生自主學習課文，然后讓學生結合課本自己搜集有關這個時期的歷史事件、人物等文字資料和影視資料，讓學生在課堂上展示交流。通過各個事件的介紹，使學生認識到反抗日本帝國主義的侵略是中華民族的歷史責任，從而培養學生的愛國主義精神和民族責任感。這樣的課堂教學設計學生學到的不僅僅是知識，而且得到了更多的自信，所以說給學生一些自主的學習時間比教師滔滔不絕地講解更有效。

三、倡導問題探究式學習，讓學生在爭論中明辨是非曲直

問題探究式學習是提高學生思維深度的有效途徑。課堂教學中若能時時抓住問題的關鍵，重視學生對問題的探究式學習，將會打破課堂教學中氣氛沉悶、學生學習興趣不濃、思維打不開的被動局面。我在講《大變革的時代》一課時，“商鞅變法”是本課的重點，我設計了以下幾個問題要求學生結合教材內容解決幾個問題：春秋戰國時期大國爭霸的主要目的和結果怎樣？到戰國時期，各國為什么紛紛進行改革？由于守舊勢力的反對，商鞅最后被處死了，那么商鞅變法是成功了還是失敗了呢？如何評價商鞅變法？學生結合學習內容就以上問題展開了激烈的討論，特別是關于商鞅變法是成功了還是失敗了的問題爭論得最為激烈。然后小組繼續討論，學生經過再次爭論進一步認識到了商鞅雖死，變法還是獲得了成功。經過一段時間的操作，我認為問題探究式學習這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且有利于培養學生的合作意識、團隊精神，進而促進學生良好心理品質的形成。雖然問題探究式好處很多，作為老師也不能一味應用，在教學中，能用則用，但不濫用，只有抓住問題的關鍵，才能充分發揮學生的自主性和創造性。

四、鼓勵學生張揚個性，培養學生的自我意識和能力

教師的角色轉變還體現在對學生的尊重和培養學生的自信心方面。我們面對的每個學生都具有內涵豐富的個性，羅扎克曾經強調：“教育旨在顯露我們的個性——顯露個性之最美。”我們在引導學生夯實基礎、全面發展的同時，應深挖學生潛力，張揚其個性，培養和發展學生的自我意識和能力。

五、科學評價學生，促進學生的健康成長

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”要達到這樣的目的，必須使學生具備評價的能力。在課堂教學中我們要及時幫助學生進行自我評價和互相評價，通過自我評價使他們對自己的學習與知識掌握情況作出正確的評價。通過互相評價讓每個同學對其他同學的態度、行為和想法等作出評價，使學生在磨合中，不斷反省自己、提高自己、發展自己。因此，通過自我評價和互相評價，學生不但增強了參與合作的意識，也改變了以往教師評、學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。