試分析社會史觀在高中歷史教學中的應用

●湖北省恩施自治州鶴峰縣第一高級中學 向 濤

試分析社會史觀在高中歷史教學中的應用

●湖北省恩施自治州鶴峰縣第一高級中學 向 濤

社會史觀是一種歷史研究方法，也是一種學術觀點，用以研究歷史現象和歷史發展規律。在高中歷史教學中引入社會史觀，可以幫助學生更好地理解歷史事件和歷史現象，并掌握歷史發展方向和歷史發展規律，運用社會史觀分析歷史問題，并探討社會發展進程和歷史發展本質。

一、社會史觀應用于高中歷史教學的必要性

依據新課改要求，高中歷史教師在教學過程中，應將關注的目光放在歷史發展規律和歷史發展方向等方面，并合理運用社會史觀分析歷史發展概況。站在教學內容角度來講，高中歷史課程內容包括必修內容和選修內容。其中，必修課的教學目標是通過學習歷史課程，站在多角度分析人類社會的政治面貌和經濟文化的社會作用。目前，部分現代社會生活內容納入我國高中歷史教材體系。如此一來，學生在學習過程中，能夠進一步深入了解和熟悉當時的社會形態和人們的生活情況，進而從本質上理解我國歷史發展規律。

二、社會史觀應用于高中歷史教學的具體措施

1.站在社會視角分析高中歷史。

社會史觀是探究歷史發展規律和發展方向的一種分析方法，是站在全新視角研究歷史現象的社會史理論，要求學生運用社會史理論學會自上而下分析歷史發展規律、歷史發展方向和歷史現象，更加關注下層人民對于歷史發展進程的積極推動作用。在新課改背景下，高中歷史教師應該依據新課改的具體要求，改變傳統單一的教學模式，及時更新教學觀念，引導學生站在社會視角分析歷史事件背后的本質和內涵，進而幫助學生理解抽象化的歷史知識。教師在實際教學中，應站在社會視角分析歷史知識和相關歷史事件，這樣不僅可以起到擴寬學生視野的作用，還可以實現培養學生創造力和思維想象力的目的。

2.運用多媒體手段豐富課堂教學。

教師應該結合學生興奮點和教學內容巧妙設計教學情境，改變單一落后的教學方式，運用靈活多樣的教學方式實現激發學生學習興趣和提高學生創造力的目的。在課堂教學中，適當借助多媒體展開歷史教學，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以活躍課堂氣氛，并借助多媒體設備將抽象化的歷史知識更加具體和直觀。例如，教師在講解人教版高中歷史“三國兩晉南北朝”相關知識點時，教師可以借助多媒體設備播放《百家講壇》視頻，讓學生通過觀看視頻提前熟悉歷史知識，并達到加深學生知識記憶和活躍課堂氛圍的目的。再如，教師在講解“交通和通信工具的進步”和“大眾傳播媒介的更新”兩課時，教師可以適當設計教學問題，以問題引導的方式幫助學生加深知識的記憶與理解。可以從以下幾方面創設問題：問題一，祖父和父親兩代人的交通工具有何不同？問題二，在祖父和父親那個年代，通信設備落后的原因是什么？問題三，“我”這一代通信工具先進的原因是什么？問題四，近代通信方式有何特點？問題提出之后，教師引導學生帶著問題收集資料，并將收集的資料制作成多媒體課件，這樣不僅可以有效激發學生學習興趣，還可以提高歷史課堂教學質量。

3.健全和完善點評機制。

教師應該在每一章節課程結束之后，采用點評的方式幫助學生認識自身學習的不足之處。科學有效的點評機制是促進學生自我發展和提高學生自主學習意識的重要途徑。傳統的教學模式中，教師占據主導地位，無論是課堂教學還是作業點評，學生完全是按照教師的思路和要求執行。學生在這一過程中失去了學習的主動權，對于知識的理解還停留在表面，不夠深入。在社會史觀下的高中歷史點評機制，應實現單向點評向雙向點評方向改變。師生在相互點評的同時能夠發現自身的不足，從而不斷改善教學方法和學習方法。這樣既可以達到凸顯學生個體差異的目的，又可以推動學生全面發展的實現。

學校開展高中歷史教育課程不僅是為了應付考試，而是要跟隨時代發展的主流加強對學生綜合能力的培養。社會史觀是一種探究歷史現象和歷史發展規律的分析方法，有利于學生全面系統地了解社會形態。在課堂教學中適當引入社會史觀，能夠幫助學生站在社會視角分析歷史問題和解決問題。教師應站在教材素材和教材內容的角度改變傳統的教學模式，并健全完善點評機制，運用多媒體手段提高學生課堂學習積極性和主動性。