社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

●重慶市潼南第一中學(xué)校 廖 斌

社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

●重慶市潼南第一中學(xué)校 廖 斌

社會(huì)的發(fā)展一直是和生產(chǎn)力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)到封建社會(huì)，再到如今的資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)，我們都能從歷史的進(jìn)程中感受到生產(chǎn)力的發(fā)展給整個(gè)社會(huì)帶來的巨大變革。這些對(duì)于我國的歷史學(xué)科的構(gòu)建有著很深遠(yuǎn)的影響，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，基于原先的社會(huì)史觀的歷史教學(xué)體系已經(jīng)不能順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，因此，許多新的歷史觀念慢慢興起。本文就從這些地方入手，來簡要論述高中歷史教學(xué)中社會(huì)史觀的教學(xué)運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)合適的社會(huì)性歷史教學(xué)情境，引入社會(huì)史觀的教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，如何讓能夠感受到社會(huì)史觀與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并且潛移默化地將這些觀念傳達(dá)給學(xué)生，是將社會(huì)史觀運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中去的第一步，即學(xué)生學(xué)習(xí)思維和觀念的改變與引導(dǎo)。我們一般會(huì)采用創(chuàng)設(shè)合適的社會(huì)性的歷史教學(xué)情境，來促進(jìn)社會(huì)歷史觀念與教學(xué)內(nèi)容的融合。比如，在教學(xué)《四大發(fā)明的由來》時(shí)，有的學(xué)生只知道四大發(fā)明的基本由來，不懂得結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展去分析其由來。因此，在教學(xué)過程中，我借助多媒體教學(xué)設(shè)備，專門給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于四大發(fā)明出現(xiàn)的社會(huì)背景介紹的紀(jì)錄片。學(xué)生在觀看完紀(jì)錄片以后，需要總結(jié)紀(jì)錄片中的內(nèi)容，就四大發(fā)明的由來在課堂上做一個(gè)總的匯報(bào)。通過這種方式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地分析知識(shí)內(nèi)容，從而形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與思維，有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、多開展社會(huì)性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)歷史觀念

在高中歷史的社會(huì)史觀的運(yùn)用教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是必不可少的。通過組織相關(guān)的社會(huì)性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于社會(huì)歷史觀念的理解會(huì)更加深刻，對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固；同時(shí)，學(xué)生也能在這個(gè)過程中，收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，感受歷史學(xué)科的魅力所在。一般這種歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，需要教師尋找到一個(gè)趣味性的切入點(diǎn)來選擇活動(dòng)的內(nèi)容與形式。

例如，我在教學(xué)有關(guān)宋朝一些比較有名的藝術(shù)人物與作品時(shí)，并沒有將教學(xué)內(nèi)容限制在普通的課堂教學(xué)上，而是用一種更加自主化的學(xué)習(xí)模式，來組織了一個(gè)“關(guān)于宋朝有名詩畫作者或者作品的PPT介紹”活動(dòng)，即讓學(xué)生以小組的形式，收集資料、制作PPT、進(jìn)行演說匯報(bào)等。然后小組再派出一個(gè)代表將自己小組的學(xué)習(xí)成果放到課堂上來進(jìn)行展示。通過這種方式，不僅能夠很好地拓展學(xué)生對(duì)宋朝書畫家以及作品的認(rèn)知深度，也給予他們一個(gè)展現(xiàn)自我、鍛煉自己的平臺(tái)。

三、關(guān)于社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的具體案例介紹

以“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”為例具體講解社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。這個(gè)內(nèi)容主要講述了新中國從成立初期再到如今的社會(huì)主體道路的探索過程，所涉及的歷史事件、歷史人物較多，跨越的時(shí)間與空間的維度也很大，主要以理論性的文字為主，因此，傳統(tǒng)的課堂講解無法滿足教學(xué)的需求。因此，在開展這個(gè)課程的教學(xué)時(shí)，我就利用了社會(huì)歷史教學(xué)觀念來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中，我利用“小人物”以及“小事”來反映當(dāng)時(shí)社會(huì)歷程的發(fā)展與變革。“二蛋”是我在整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵人物，他生活在社會(huì)的底層，通過他對(duì)于社會(huì)、對(duì)于生活的感知，我慢慢地將課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，還原給學(xué)生一個(gè)相對(duì)真實(shí)可信的歷史場景，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于該歷史內(nèi)容的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要用日記的形式，通過二蛋這個(gè)人物向?qū)W生展現(xiàn)一些重要?dú)v史事件。在課程的最后，我還站在二蛋的角度，簡要分析了我國目前的社會(huì)主義道路建設(shè)的現(xiàn)狀以及擔(dān)憂，給學(xué)生留下了思考和反思的余地。

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用社會(huì)史觀來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度，去觀察社會(huì)生活，了解歷史人物或者事件；也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)一些重大的歷史問題進(jìn)行反思。學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力等都能在這個(gè)過程中得到很好的提升。值得注意的一點(diǎn)是，教師在開展任何形式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要能從真實(shí)的歷史事件出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以還原歷史的教學(xué)初衷，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。