淺析初中地理課堂教學中學生思維能力的培養

●江蘇省南京市金陵中學河西分校 石海峰

淺析初中地理課堂教學中學生思維能力的培養

●江蘇省南京市金陵中學河西分校 石海峰

地理教學的基礎是培養學生的思維能力，學生的思維能力能夠直接控制和制約其他各種能力的發展。那如何培養學生的思維能力呢？

一、從初中生的好奇心出發，培養學生對地理學習的持久興趣

在地理教學中，要想學生能夠跟著教師的思維及課堂的進度進行學習，成功培養其思維能力，就需要培養學生對地理學習的長久興趣。在興趣的激發和培養方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發，運用初中生對新鮮事物的好奇心和強烈的求知欲，在了解班級內學生的興趣愛好后，可以投其所好找出學科中能夠吸引學生的切入口，并加以引導，使其愛好與興趣重心發生偏移，拉近師生距離的同時激發學生對地理學習的興趣。這些日常愛好很好地激發了學生對相關地理知識的自主學習和思考，能夠維持學生對地理學習的持久興趣。

二、通過培養學生語言運用能力，培養學生的邏輯思維能力

1.運用感性案例，引發學生語言運用。

初中地理教學的綜合性較強，囊括了數學、繪圖、語文、英語、歷史等學科知識，在學習的過程中感覺比較繁雜，但是這些學科的教學都有一個共通性，那就是共鳴。在課堂教學中，教師列舉某個案例或者運用某些材料、教學手段，讓學生與教師及教材之間產生共鳴，就可以幫助學生充分挖掘其潛在的思維性，提高其語言運用能力。初中生對語言的認識有限，并不能完全控制，所以教師可以讓學生多接觸能夠引發共鳴的材料，比如在教學中利用地球儀、多媒體設備及地圖等，直觀地讓學生了解地球，讓其在地球儀或者地圖上找出中國或者自己的家鄉。除利用這些教學用具將地理事物或現象通過直觀的方式展現出來外，教師還要點撥講解，并給學生預留思考的空間，激發學生思考，讓學生闡述對某個問題的看法，這既能讓教師了解到學生實際的學習情況，也能鍛煉學生的語言表達能力和自信心。

2.聯系實際生活，培養學生發散性思維能力。

在初中地理教材中，包含了許多水產品類和野生動物種類，這些知識僅靠學生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學中，教師需要將學生帶入實際的生活當中，這樣，學生在區分時才不會出現移花接木的現象。例如，在有關國家珍稀野生動物的學習中，教師可利用四川特有的地理環境，將四川獨有的珍稀動物及魚類等進行區分，利用學生潛意識幫助學生識別、記憶這些珍稀動物。結果表明，通過結合實際的記憶方式，能夠讓學生的思維得到發散，提高記憶能力。

3.結合地理學科特點，培養學生的邏輯思維能力。

教師通過各種手段激發學生學習興趣，利用學生愛好和生活實際活躍學生思維，讓學生參與到地理教學活動中，采用這些手段的目的都是為了讓學生深刻了解地理知識。在學生學會思考的過程中，教師結合地理學習的特點，將繁雜、綜合性強且關聯性弱的地理事物和現象從邏輯上進行展示處理。在培養學生創造性思維時，教師可以利用多個看似不相關的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學生會根據這個問題進行積極的探索、思考。有的學生認為是雷峰塔位于西湖中央，四周環水，只有埋深才能“鎮住白蛇”；而有的學生通過調查發現，雷峰塔基是因為受西湖泥沙淤積，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養學生邏輯思維能力。

三、根據學生實際情況設計問題，定向培養學生的創造性思維能力

地理教學當中，能夠培養學生思維能力的主要還是課堂活動中的問題，這些問題要具有靈活性。比如，學生問：南海島嶼都比較小，這樣的島嶼值得包圍嗎？雖然這個問題比較幼稚，但是卻是時下很多初中學生共同的疑問。針對這類問題，教師可以采用轉換學生思考角度的方式，向學生講述南海的發展與其存在的豐富礦產資源，讓學生明白島嶼對中國的重要性。

由此可知，在初中地理課堂教學當中，教師可以從設計問題、將教學與實際相結合、從學生興趣愛好等多方面出發，培養學生思維能力。