淺析初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

●江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 石海峰

淺析初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

●江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 石海峰

地理教學(xué)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生的思維能力能夠直接控制和制約其他各種能力的發(fā)展。那如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、從初中生的好奇心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的持久興趣

在地理教學(xué)中，要想學(xué)生能夠跟著教師的思維及課堂的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功培養(yǎng)其思維能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的長久興趣。在興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發(fā)，運(yùn)用初中生對新鮮事物的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，在了解班級內(nèi)學(xué)生的興趣愛好后，可以投其所好找出學(xué)科中能夠吸引學(xué)生的切入口，并加以引導(dǎo)，使其愛好與興趣重心發(fā)生偏移，拉近師生距離的同時激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。這些日常愛好很好地激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)地理知識的自主學(xué)習(xí)和思考，能夠維持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的持久興趣。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.運(yùn)用感性案例，引發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用。

初中地理教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，囊括了數(shù)學(xué)、繪圖、語文、英語、歷史等學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較繁雜，但是這些學(xué)科的教學(xué)都有一個共通性，那就是共鳴。在課堂教學(xué)中，教師列舉某個案例或者運(yùn)用某些材料、教學(xué)手段，讓學(xué)生與教師及教材之間產(chǎn)生共鳴，就可以幫助學(xué)生充分挖掘其潛在的思維性，提高其語言運(yùn)用能力。初中生對語言的認(rèn)識有限，并不能完全控制，所以教師可以讓學(xué)生多接觸能夠引發(fā)共鳴的材料，比如在教學(xué)中利用地球儀、多媒體設(shè)備及地圖等，直觀地讓學(xué)生了解地球，讓其在地球儀或者地圖上找出中國或者自己的家鄉(xiāng)。除利用這些教學(xué)用具將地理事物或現(xiàn)象通過直觀的方式展現(xiàn)出來外，教師還要點(diǎn)撥講解，并給學(xué)生預(yù)留思考的空間，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生闡述對某個問題的看法，這既能讓教師了解到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

在初中地理教材中，包含了許多水產(chǎn)品類和野生動物種類，這些知識僅靠學(xué)生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生帶入實(shí)際的生活當(dāng)中，這樣，學(xué)生在區(qū)分時才不會出現(xiàn)移花接木的現(xiàn)象。例如，在有關(guān)國家珍稀野生動物的學(xué)習(xí)中，教師可利用四川特有的地理環(huán)境，將四川獨(dú)有的珍稀動物及魚類等進(jìn)行區(qū)分，利用學(xué)生潛意識幫助學(xué)生識別、記憶這些珍稀動物。結(jié)果表明，通過結(jié)合實(shí)際的記憶方式，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，提高記憶能力。

3.結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師通過各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生愛好和生活實(shí)際活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到地理教學(xué)活動中，采用這些手段的目的都是為了讓學(xué)生深刻了解地理知識。在學(xué)生學(xué)會思考的過程中，教師結(jié)合地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將繁雜、綜合性強(qiáng)且關(guān)聯(lián)性弱的地理事物和現(xiàn)象從邏輯上進(jìn)行展示處理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時，教師可以利用多個看似不相關(guān)的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學(xué)生會根據(jù)這個問題進(jìn)行積極的探索、思考。有的學(xué)生認(rèn)為是雷峰塔位于西湖中央，四周環(huán)水，只有埋深才能“鎮(zhèn)住白蛇”；而有的學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雷峰塔基是因為受西湖泥沙淤積，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計問題，定向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

地理教學(xué)當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要還是課堂活動中的問題，這些問題要具有靈活性。比如，學(xué)生問：南海島嶼都比較小，這樣的島嶼值得包圍嗎？雖然這個問題比較幼稚，但是卻是時下很多初中學(xué)生共同的疑問。針對這類問題，教師可以采用轉(zhuǎn)換學(xué)生思考角度的方式，向?qū)W生講述南海的發(fā)展與其存在的豐富礦產(chǎn)資源，讓學(xué)生明白島嶼對中國的重要性。

由此可知，在初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以從設(shè)計問題、將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合、從學(xué)生興趣愛好等多方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。