問題探究，發展學生歷史思維

●江蘇省如皋市長江高級中學 朱益林

問題探究，發展學生歷史思維

●江蘇省如皋市長江高級中學 朱益林

問題探究法是指在實際的教學過程中，歷史教師結合教材所學內容，為學生設定一定的問題，使得學生全神貫注地投入到課堂教學當中，逐漸養成主動思考、自主探究的學習習慣，有效發展歷史思維。接下來，筆者將從任務驅動、激蕩火花、建構體系這三個層次入手，談一談如何在高中歷史教學的課堂中，開展問題探究，使學生們發展自身歷史思維。

一、提出問題，任務驅動

高中歷史教材中涉及的歷史事件較多，歷史事件的主要內容與意義也不盡相同，學生們學習和理解記憶起來比較困難。針對這一現象，高中歷史教師在課堂教學中，可以根據教學內容給學生們提出問題，引導學生們進行思考，以任務驅動的方式鼓勵學生們發展思維，主動探究相關知識，提升學生們主動探究的能力。

例如，我在教學高中歷史《太平天國運動》這一課的內容時，先帶領學生們熟悉了這一課的教學內容，引導學生們了解了太平天國運動的興起和逐步發展，以及太平天國運動期間所頒布的《天朝田畝制度》的基本內容。學生們對這部分內容有了大致的了解后，我采用提問題，從而進行任務驅動的方式，加深學生們的理解，并有效引導學生們對相關內容進行探討。我向學生們提出以下問題：太平天國運動的興起如此快速，那么究竟是什么原因導致了其最終的失敗呢？《天朝田畝制度》包含了哪幾方面的內容？這些內容中有哪些內容具有一定的不合理性？學生們結合這兩個問題對本課內容進行了更深層次的探究，結合書本知識進行更深層次的理解，并在書本中找出答案。

二、多元互動，激蕩火花

高中歷史學習不能夠只依靠課堂聽講和一個人的鉆研，還需要在學生之間和師生之間開展多元互動，也只有通過多元互動討論，才能夠更深層次地探索相關歷史知識，激蕩出歷史思維的火花。因此，高中歷史教師在實際教學中，應當提供給學生們一個開展多元互動討論的平臺，鼓勵學生們積極發表自身意見，從而激蕩思維火花。

例如，我在講解《太平天國運動》這一部分的內容時，不僅采用提出問題，引導學生們探究的師生互動教學方法，還要求學生們在課堂教學過程中以小組為單位，進一步討論太平天國運動失敗的原因，讓學生結合當時的歷史背景，分析總結太平天國運動最終失敗的原因。學生們在小組內探討完畢后，我又要求每個小組派出一個代表進行總結性發言，其他學生在聽取的過程中完善自己的總結，并采用辯證思維去看待其他學生的發言，做到在激蕩思維火花的同時，去其糟粕、取其精華。學生們在互動交流的過程中，豐富了自身的知識儲備，也學會了全面地思考問題。

通過為學生們提供一個多元互動交流的平臺，不僅能夠增強學生們在課堂上的表現積極性，還能夠廣泛拓展學生們的知識外延，使得學生們明確自己與其他學生的差距，從而激發學生們奮發向上的積極性。因此，高中歷史教師在教學時，應當鼓勵學生們積極主動地發表意見，在多元互動的過程中激蕩思維火花。

三、歸納遷移，建構體系

高中歷史涉及的歷史事件非常多，學生們若是零散地進行記憶，肯定會十分吃力，學習的效率也比較低。針對這一現象，高中歷史教師在實際教學中，應當引導學生們及時將學過的知識進行歸納總結，并遷移至其他知識點，使學生們形成知識網絡圖，構建歷史知識體系。

比如，我在為學生們講解《辛亥革命》這部分內容時，先為學生們講解了這部分的主要內容，引導學生們了解了孫中山進行的主要革命活動，并了解辛亥革命的主要歷史推進以及歷史功績。在學生們大致了解了這部分的內容后，我要求學生們將有關辛亥革命的知識點進行歸納匯總，尤其要求學生們結合當時的歷史背景總結辛亥革命的歷史意義。通過在歷史教學中引導學生們將所學知識進行歸納總結，不僅能讓學生們養成良好的學習習慣，也有利于學生在后續的學習過程中鏈接這一部分的學習內容，從而引導學生們建構起歷史知識體系。

總而言之，運用問題探究法進行高中歷史相關內容的教學，不僅能夠有效激發學生們的學習興趣和課堂積極性，還能夠使學生在問題探究的過程中將諸多歷史事件有效地串聯起來，并在腦海中形成一個歷史知識網絡圖，進而形成縝密的知識體系。