“互聯網+”打造有效教學
——以《市場配置資源》為例

●甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學 李棟平

“互聯網+”打造有效教學
——以《市場配置資源》為例

●甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學 李棟平

一、目標定位：簡潔明了

“互聯網+”時代下課程改革的核心是有效教學，有效教學作為一種教學形態和教學思維，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值追求。在有效教學中，“有效”和“教學”是對立統一的，體現了有效果、有效率和有效益的統一。有效果、有效率和有效益共同構成了有效教學的三要素，也是有效教學的本質特征。其中，有效果指的是教學活動的結果與預期設計相統一，有效率指的是教學的投入與產出符合一定的比率，有效益指的是教學目標與特定的社會和個人的教育需求統一的程度，從而使學生達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協調、整合發展。

因此，我在《市場配置資源》一課中設計了這樣的教學目標。

1.知識與能力。

能解釋市場配置資源的必要性，能說明市場配置資源的方式及優點，能分析規范市場秩序和建立社會信用制度的必要性。

2.過程與方法。

通過合作探究的方式，掌握基本知識。通過生本對話、生生對話、師生對話，培養學生自主探究、合作學習的意識，能夠用辯證的觀點看問題。

3.情感、態度與價值觀。

樹立競爭意識、規則意識，養成誠信為本、操守為重的良好道德品質。

上述教學目標的設計符合課程標準對本節課的科學表述，從三個維度闡述，簡潔明了，層層推進，給學生留下了充足的自主探究的時間和空間。同時，體現了“互聯網+”在推動課堂有效教學方面的作用。

二、內容呈現：碰撞思維

“碰撞”體現了“互聯網+”在課堂上的重要影響，正是由于“互聯網+”與中學思想政治課的深度融合，才告別了思想政治課一直以來的枯燥與乏味，帶來更多的思維碰撞，這也是提升學生學科思維的重要方面。

在新課導入上，筆者設計了如下的課堂導入：課前讓學生在網上搜集我國在計劃經濟時代的各種票證，并列舉我國市場經濟發展的主要歷程，引入新課。這種導入簡單而質樸，但卻能激發學生的探究思維，符合當前培養學生學科素養的基本要求。

于是，在教學環節上，筆者進行了如下設計：

活動1 微課探究，夯實基礎。看微課，讀教材78頁漫畫。思考：人類社會為什么要合理配置資源?你能想出哪些方式配置這些資源？試對這些方式作出利弊比較。

活動2 通過微課學習，結合教材79頁內容，理順市場配置資源的運行機制；比較計劃經濟和市場經濟的利與弊，并在白板上嘗試構建市場配置資源運行機制圖表。

活動3 小組合作，探究市場在資源配置中起決定性作用與市場秩序的關系，理解市場規則的含義、主要內容和具體要求，并結合課文81頁內容，合作探究市場失靈的表現，區分自發性、盲目性、滯后性，完成隨堂練習“連一連”。

教學活動設計中，筆者給學生充足的時間去探究，對于一些小組經過探究依然解決不了的疑難問題，在平臺上進行組間解決，讓學生在發現問題的過程中體會知識生成的樂趣，極大提升了學生課堂活動的積極性，取得了比較好的效果。

三、拓展升華：意猶未盡

在課堂小結環節中，學生帶來了精彩和富有個性的板書小結，經過小組全體同學在課堂上的思維碰撞，各小組都設計出了風格別樣的知識框架體系，這也是思想政治課有效教學提升不可或缺的一面。

在“互聯網+”新常態下，教師只有全面加強學習，不斷更新教育理念，才能讓思想政治課更為高效，才能收到比較好的效果。

注：該文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度“隴原名師”工作室專項課題(GSGB[2015]MSZX080)《“互聯網+”時代思想政治課有效教學的策略研究》的階段性研究成果。