考核也是一種“師德課堂”

■賈憲章

考核也是一種“師德課堂”

■賈憲章

伴隨著高考、中考的腳步，每年一度的師德考核工作又將如約而至。毋庸置疑，成就一種高效的“師德課堂”才是師德考核的美好初衷——立體化呈現育人表現啟發師德自省，全方位考查從教形象喚醒師德自律，多層次評價言行得失催生師德自覺……

可在現實中的考核卻僅僅盯著一張“師德成績單”，模糊了自身的“課堂初衷”——有的只看“點評結果”，只注意點評他人優異或不足，卻常常忽略自我形象的反饋；有的只要“匯報情況”，匆匆忙忙地讓每位教職工對自己的師德表現進行一下自我表述，以點代面、以偏概全地產生一個結果了事；還有只愛“成績排序”，忽略教職工自我審視的過程，也省略互相比較、互相借鑒、互相學習的步驟，按照平時的工作量化成績排排序完事……

師德考核鮮明的“課堂身份”如此被忽略、被淡化、被偏廢，怨氣、怨聲自然會充斥其中，必須盡快還原其應有的“課堂職能”，校園里的“焦點問題”“熱點話題”才會在相互碰撞中營造出“別樣的情境”；教師的“美德事跡”“失德案例”才會在反復對照中生成出“別樣的教材”，考核中的“見賢思齊”“見微知著”才會在不斷變換中催生出“別樣的師生”……切實履行了“師德課堂”的自身職能，師德考核自然會如愿成為師德建設的“助推器”、家校溝通的“黏合劑”和諧校園的“催化劑”。

考核也是一種“師德課堂”，因人而異豐富“審視情境”，因勢利導生成“端正氛圍”。一是多些自省的“課堂情境”。師德考核工作不能只局限于考核時的教職工自我總結這一“點評情境”，而應結合每位教師全年的具體表現、每位教師的個性特征創設出“同事點評”“學生評價”“家長點評”等多種“課堂情境”，讓他們既可以看到自身表現，又可以清楚其他同事的做法，可以擁有全方位自我審視、自我剖析、自我評價的機會和平臺，從不同的“課堂情境”中去“三省自身”。二是多些正人的“課堂氛圍”。把師德考核的“點評活動”滲透到教職工育人實踐的每一個環節里，而不是僅僅聚焦最后一張評議表，讓學校各種育人實踐中出現的感人場景、優秀形象、警示事件即時生成不同的“課堂氛圍”，讓每一位教職工可以多一些觀察角度去看清他人的優缺點，多一些渠道去接觸他人的好素質，多一些方式去感受他人的辛勤……才會準確指正他人的做法，及時幫助他們端正言行，也讓師德考核過程變得更加理性。

考核也是一種“師德課堂”，雙管齊下創設“展示環節”，雙向換位激活“分享空間”。一是精細“課堂展示”。只有全面展示教職工的優劣表現，讓每位教職工看到每個人的師德素養，才會認真對待考核過程、真正相信考核結果。只有從年終考核和日常考查兩個層次去為教職工創設風采展示環節和失誤檢討環節，全面呈現每個人的真實師德狀況，才會讓每位教師既可以體會成功的快樂，又能感受過失的鞭策，真正經受一次“師德課堂”的洗禮。二是拓展“分享空間”。拓寬分享渠道，創新學習方式，讓“師德課堂”不斷打開極具魅力的“榜樣空間”“警示空間”“借鑒空間”……教職工才可以及時了解到同事的教育智慧和不同崗位的教育價值，才可以及時讓自己成為“課堂實踐”的參與者，真正將考核過程看作是自己受教育、被培訓的一個成長經歷，才會達到師德考核工作的最終目標。

考核也是一種“師德課堂”，聚焦優秀搞活“互動環節”，立足奉獻落實“滲透目標”。一是“互動環節”學榜樣。在考核過程中始終聚焦每位教職工的優秀表現，從點滴進步著眼，從進取細節入手，讓互看優點、互評進步、互學優秀成為“師德課堂”上的習慣動作，借助各種溝通方式不斷拓展“肯定互動”“鼓勵互動”“贊揚互動”，引導他們及時從這些榜樣教師身上汲取營養，并將各種好做法、好思想盡快轉化成自己的“施教秘訣”。二是“滲透環節”學奉獻。在師德考核過程中注意關注教職工的奉獻意識和奉獻行為，從自覺協調、主動相助、同面難題等團隊工作中一些常見的規范內容著手，不僅僅是期末的評議，平時也要經常通過不同的互動實踐讓大家走近“奉獻之星”“協作榜樣”“感動人物”，幫助他們自覺樹立奉獻觀念和團隊意識，這樣的結果才是師德考核的努力目標。

考核也是一種“師德課堂”，多一些因材施教的“課堂預設”去尊重、激勵教職工的個性素養和差異狀況，多一些因勢利導的“課堂生成”去激活、弘揚教職工的謙遜品質和奉獻意識，師德考核才會在校園里揮灑出魅力色彩，催生出一幅幅和諧景致。

（作者單位：山東棗莊市市中區實驗小學）