考核也是一種“師德課堂”

■賈憲章

考核也是一種“師德課堂”

■賈憲章

伴隨著高考、中考的腳步，每年一度的師德考核工作又將如約而至。毋庸置疑，成就一種高效的“師德課堂”才是師德考核的美好初衷——立體化呈現(xiàn)育人表現(xiàn)啟發(fā)師德自省，全方位考查從教形象喚醒師德自律，多層次評(píng)價(jià)言行得失催生師德自覺(jué)……

可在現(xiàn)實(shí)中的考核卻僅僅盯著一張“師德成績(jī)單”，模糊了自身的“課堂初衷”——有的只看“點(diǎn)評(píng)結(jié)果”，只注意點(diǎn)評(píng)他人優(yōu)異或不足，卻常常忽略自我形象的反饋；有的只要“匯報(bào)情況”，匆匆忙忙地讓每位教職工對(duì)自己的師德表現(xiàn)進(jìn)行一下自我表述，以點(diǎn)代面、以偏概全地產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果了事；還有只愛(ài)“成績(jī)排序”，忽略教職工自我審視的過(guò)程，也省略互相比較、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的步驟，按照平時(shí)的工作量化成績(jī)排排序完事……

師德考核鮮明的“課堂身份”如此被忽略、被淡化、被偏廢，怨氣、怨聲自然會(huì)充斥其中，必須盡快還原其應(yīng)有的“課堂職能”，校園里的“焦點(diǎn)問(wèn)題”“熱點(diǎn)話題”才會(huì)在相互碰撞中營(yíng)造出“別樣的情境”；教師的“美德事跡”“失德案例”才會(huì)在反復(fù)對(duì)照中生成出“別樣的教材”，考核中的“見(jiàn)賢思齊”“見(jiàn)微知著”才會(huì)在不斷變換中催生出“別樣的師生”……切實(shí)履行了“師德課堂”的自身職能，師德考核自然會(huì)如愿成為師德建設(shè)的“助推器”、家校溝通的“黏合劑”和諧校園的“催化劑”。

考核也是一種“師德課堂”，因人而異豐富“審視情境”，因勢(shì)利導(dǎo)生成“端正氛圍”。一是多些自省的“課堂情境”。師德考核工作不能只局限于考核時(shí)的教職工自我總結(jié)這一“點(diǎn)評(píng)情境”，而應(yīng)結(jié)合每位教師全年的具體表現(xiàn)、每位教師的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)出“同事點(diǎn)評(píng)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”等多種“課堂情境”，讓他們既可以看到自身表現(xiàn)，又可以清楚其他同事的做法，可以擁有全方位自我審視、自我剖析、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從不同的“課堂情境”中去“三省自身”。二是多些正人的“課堂氛圍”。把師德考核的“點(diǎn)評(píng)活動(dòng)”滲透到教職工育人實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，而不是僅僅聚焦最后一張?jiān)u議表，讓學(xué)校各種育人實(shí)踐中出現(xiàn)的感人場(chǎng)景、優(yōu)秀形象、警示事件即時(shí)生成不同的“課堂氛圍”，讓每一位教職工可以多一些觀察角度去看清他人的優(yōu)缺點(diǎn)，多一些渠道去接觸他人的好素質(zhì)，多一些方式去感受他人的辛勤……才會(huì)準(zhǔn)確指正他人的做法，及時(shí)幫助他們端正言行，也讓師德考核過(guò)程變得更加理性。

考核也是一種“師德課堂”，雙管齊下創(chuàng)設(shè)“展示環(huán)節(jié)”，雙向換位激活“分享空間”。一是精細(xì)“課堂展示”。只有全面展示教職工的優(yōu)劣表現(xiàn)，讓每位教職工看到每個(gè)人的師德素養(yǎng)，才會(huì)認(rèn)真對(duì)待考核過(guò)程、真正相信考核結(jié)果。只有從年終考核和日?？疾閮蓚€(gè)層次去為教職工創(chuàng)設(shè)風(fēng)采展示環(huán)節(jié)和失誤檢討環(huán)節(jié)，全面呈現(xiàn)每個(gè)人的真實(shí)師德?tīng)顩r，才會(huì)讓每位教師既可以體會(huì)成功的快樂(lè)，又能感受過(guò)失的鞭策，真正經(jīng)受一次“師德課堂”的洗禮。二是拓展“分享空間”。拓寬分享渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓“師德課堂”不斷打開(kāi)極具魅力的“榜樣空間”“警示空間”“借鑒空間”……教職工才可以及時(shí)了解到同事的教育智慧和不同崗位的教育價(jià)值，才可以及時(shí)讓自己成為“課堂實(shí)踐”的參與者，真正將考核過(guò)程看作是自己受教育、被培訓(xùn)的一個(gè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，才會(huì)達(dá)到師德考核工作的最終目標(biāo)。

考核也是一種“師德課堂”，聚焦優(yōu)秀搞活“互動(dòng)環(huán)節(jié)”，立足奉獻(xiàn)落實(shí)“滲透目標(biāo)”。一是“互動(dòng)環(huán)節(jié)”學(xué)榜樣。在考核過(guò)程中始終聚焦每位教職工的優(yōu)秀表現(xiàn)，從點(diǎn)滴進(jìn)步著眼，從進(jìn)取細(xì)節(jié)入手，讓互看優(yōu)點(diǎn)、互評(píng)進(jìn)步、互學(xué)優(yōu)秀成為“師德課堂”上的習(xí)慣動(dòng)作，借助各種溝通方式不斷拓展“肯定互動(dòng)”“鼓勵(lì)互動(dòng)”“贊揚(yáng)互動(dòng)”，引導(dǎo)他們及時(shí)從這些榜樣教師身上汲取營(yíng)養(yǎng)，并將各種好做法、好思想盡快轉(zhuǎn)化成自己的“施教秘訣”。二是“滲透環(huán)節(jié)”學(xué)奉獻(xiàn)。在師德考核過(guò)程中注意關(guān)注教職工的奉獻(xiàn)意識(shí)和奉獻(xiàn)行為，從自覺(jué)協(xié)調(diào)、主動(dòng)相助、同面難題等團(tuán)隊(duì)工作中一些常見(jiàn)的規(guī)范內(nèi)容著手，不僅僅是期末的評(píng)議，平時(shí)也要經(jīng)常通過(guò)不同的互動(dòng)實(shí)踐讓大家走近“奉獻(xiàn)之星”“協(xié)作榜樣”“感動(dòng)人物”，幫助他們自覺(jué)樹(shù)立奉獻(xiàn)觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣的結(jié)果才是師德考核的努力目標(biāo)。

考核也是一種“師德課堂”，多一些因材施教的“課堂預(yù)設(shè)”去尊重、激勵(lì)教職工的個(gè)性素養(yǎng)和差異狀況，多一些因勢(shì)利導(dǎo)的“課堂生成”去激活、弘揚(yáng)教職工的謙遜品質(zhì)和奉獻(xiàn)意識(shí)，師德考核才會(huì)在校園里揮灑出魅力色彩，催生出一幅幅和諧景致。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）