因錯誤成就的靈動課堂

■周學平

因錯誤成就的靈動課堂

■周學平

無論在學習還是工作中，錯誤都是具有一定的價值的。錯誤應用于教學上，其價值在于錯誤可以客觀反映出學生的思維歷程，并可以增強學生的理解能力，記憶也會變得更加深刻，錯誤正是學習難點的折射。

一、錯誤的價值

人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，錯誤的價值在于它呈現了學生的探索與思考的歷程。有些錯誤教師無法在課前預設，錯誤的產生，往往因學生的認知結構、認知水平、認知習慣而不同。對錯誤資源探索的再次起航，往往意味著學生一次思想的挑戰、體驗的加深和認識的超越。因此，教師在進行授課時，應避免過度指責學生的錯誤，而應在學生錯誤的基礎上進行適度引導，讓他們將觀念進一步理解，并在興趣的引導下聽教師分析錯誤產生的原因以及正確的解決途徑。

如在學習“能被2、5、3整除的數的特征”這一知識點時，教師講授完能被2、5整除的數字特征后，讓同學們事先猜想能被3整除的數字的特征，多數學生認為“個位上是3、6、9的數都能被3整除”，但等他們舉實例驗證時卻發現這一猜想是不正確的，此時學生對能被3整除的數的特征再次探究由此起航。在對錯誤結論的調整，思考與探究中，得出正確的結論。這樣不但能提高他們的探究積極性，也是課堂學習變得更加靈動、風趣。

二、錯誤對學生的影響

沒有錯誤的存在就沒有正確的產生，錯誤是走向正確和成功的必經之路，這兩者是相輔相成的。錯誤是孩子在成長過程中的特有權利，每個孩子都是在犯錯誤中逐漸走向成熟的。也有人說：“錯誤常常是最好的老師”。因此，作為老師就要正確地對待、處理學生所犯的錯誤，引導學生在錯誤的基礎上一步一步成長起來，成為社會不可或缺的棟梁之才。

如在學習平行四邊形面積公式時，一些學生受長方形面積公式：長×寬的影響，錯誤的認為平行四邊形面積公式是兩個鄰邊長度相乘。不難看出，這是學生通過知識的遷移得出的結論。可以說這正是學生經歷了一次錯誤的探險。但通過一系列的思考與探究活動，教師通過拉動平行四邊形模型，使學生通過觀察明白，其面積的變化只與底邊和高有關這一事實。學生經過心理的困惑、欣喜與頓悟后，獲得了質疑、反思與創新的思維品質。

三、教師應善于捕捉錯誤

首先，作為課堂的引導者，教師要善于抓住、學會取舍學生所犯的錯誤，并以此為資源來修正、優化自己的課堂教學，進而使課堂更精彩靈動。在教學上，教師應針對學生錯誤產生的原因制訂不同的解決方案：對于那些因固定的思維習慣犯下的錯誤，教師可以進行一對一的交流談心，遇到典型的錯誤可以在課堂上進行全面的講解，以防止類似的問題出現；對于有引導價值或拓展意義、值得進一步深究的錯誤，要和學生一起分析錯誤的成因，并及時進行糾正，更要有超高的錯誤價值的判斷能力，及時分析錯誤資源并有效利用，進而提高教學效率。

其次，在課下，教師要針對課堂上學生產生錯誤的原因對錯誤資源進行分類統計、系統整理，找出有利用價值的錯誤資源進行分析，讓學生從自身所犯的錯誤中找出正確的解決方案，舉一反三，觸類旁通，并在此過程中享受到探索問題的樂趣。

傳統的教學方式是教師在講臺上賣力的講解，學生在臺下呆板的記錄。這種教育形式早已不適用于現如今的全新教育形式。“因材施教”口號的提出，要求改變這種“填鴨式”教育，使課堂更加靈動。而只有教師清楚學生的學習難點，才能做到因人而異、因材施教，最終不再犯類似的錯誤，消除數學學習中的隱患。如在教學小數四則混合運算時，讓學生完成16道小數四則混合運算題。完成后通過自評，互評等多種評價形式，搜集課堂練習中的錯誤，統計該課題中學生的錯誤率，以此讓學生體會到錯誤的必然性。最后鼓勵學生提出糾錯建議，并進而拓展到對錯誤觀的認識。讓學生明確犯錯誤是難免的，但是，人不能兩次犯同樣的錯誤，學習如此，未來的生活也如此。

學生的錯誤不等于錯誤的學生。真知往往因對與錯的不斷碰撞而產生出美妙的知識火花。平坦的大路上難以見到美麗的景致，動態生成的課堂少不了錯誤的陪伴，也正是因為如此，我們的課堂才變的靈動而真實。■

（作者單位：安徽滁州市第二小學）