強化學生心理健康教育的策略

■駱梅梅

強化學生心理健康教育的策略

■駱梅梅

心理健康教育是指教育者合理地運用心理科學，對教育對象心理的各層面進行干預，繼而使其具備良好的心理素質，促進心理健康教育的正常開展。它是學生良好行為習慣養成以及全面發展的基礎。

強化學生心理健康教育，需要教師自身具備一定的綜合素質，不斷地感染學生；多關注學生生理、心理發展特征的變化，從而采取針對性的滲透措施，更好地保證心理健康教育滲透的質量。

一、對學生展開心理健康教育的必要性

心理健康與身體健康同樣重要，只有身體健康而不具備健康心理，談不上真正的健康，只有心理上的強者，才能克服一切困難，心理健康乃人生幸福之源。心智不成熟、注意力不集中、家庭對心理教育不重視、情緒波動大等是小學生都具備的性格特征；為了避免學生多犯錯、養成不良嗜好，以及為了讓學生更好地處理人際關系，形成正確的三觀等，就需要加強對小學生的心理健康教育，為其日后的良好發展保駕護航。

1.心智不成熟

大部分的小學生都很難接受外界事物的迅速變化，且心理承受能力不強，隨著學習壓力的增加，或是遇到生活不如意的事，就會產生一些消極、厭學、厭世等不良的情緒，甚至有的學生會出現與學生打架等偏激的行為，繼而使其心理狀態逐漸不穩定，對日后的身心健康發展都有一定的影響。學生長時間心理問題得不到關注和疏導，久而久之學生會出現自閉、內向等心理性格，同時還會影響學生的正常學習，以及綜合素養、能力等的提升。

2.影響性強

小學生發散思維強，注意力不集中，且好奇心驅使著他們樂于接觸一些不了解的事物，同時也容易受不良事物、不良嗜好、不良信息等的影響，沒有家長、教師等及時的指導，很容易養成不良的習慣，直接影響后期的成長、發展以及學習等。

3.家庭教育不到位

隨著獨生子女的不斷增加，家長會更加寵愛自己的孩子，錯的、對的都鼓勵，長時間會導致學生心理扭曲，接受不了別人的評價和指點，甚至會出現狂妄自大、自私等性格；加上家長工作較為忙碌，常常疏忽對學生心理健康教育，導致學生在良好心理素質養成的最佳階段沒有接受正確的價值觀教育，直接影響著學生后續良好習慣的養成，甚至也會出現不尊重家長等現象。

三、強化學生心理健康教育的策略

留守兒童的心理問題主要表現為自我封閉、性格孤僻、情緒失控、容易沖動、認知偏差、內心迷茫，對此基于心理學的積極分析，留守兒童急需幾大心理素質的培養，主要體現在自信心的培養、抗挫折能力培養以及合作交流能力的培養。

1.因材施教

對不同性格、不同愛好、不同家庭背景的學生，都要進行不同方式的心理健康滲透，只有在全面了解學生的基礎上，采取針對性教育滲透方式，才能更好地構建學生健康心理，使學生樹立正確的心理觀，由此可見因材施教的必要性。

例如，針對不注重衛生習慣的學生，班主任在檢查個人衛生時，可以在班級制定衛生評比活動，讓學生互相推選出本周變化最大的學生，教師可以以小紅花、獎狀等進行獎勵，指導學生養成良好的衛生習慣。其次針對于性格內向的學生，可以讓其參與日常的收作業、澆花、查遲到等活動，增加學生集體意識，以及與學生之間的互動，使其打開心扉真正地接納朋友。

2.加強日常引導

學生的心理狀態是不穩定的，一旦接觸不良事物極易形成不好的習慣，正所謂學壞容易學好難，對此班主任在日常管理中更要加強學生心理健康教育，在輔導小學生課業的同時，還要注重學生的心理健康問題。日常中多講解一些不良事物的危害，提升學生的心理應變能力，最終培養學生正確選擇接觸事物的能力，以及克服困難的心理和能力。

例如，筆者在學生打掃衛生時發現了煙頭，于是就吸煙危害身心健康等事件對小學生進行教育。小學生吸煙可以說完全是一種好奇和模仿的心理，其中還有就是和同伴炫耀的意思。為了杜絕班上的吸煙現象，我在班上開展“珍愛生命，拒絕吸煙”的主題班會活動，讓小學生課后搜集吸煙危害生命的一些資料，然后全班學生先是四人一個小組交流資料，然后小組代表發言，可以讀自己查找到的資料，例如，第一小組匯報：吸煙對精神上的危害，“吸煙的孩子不一定都犯罪，但是犯罪的孩子幾乎都吸煙”。由于未成年人沒有經濟來源，為了達到吸煙的目的，他們會想方設法去搞錢，容易誘發盜竊、搶劫等犯罪行為的發生。第二小組匯報：吸煙對身體健康的影響，一支香煙內包括了超過4000種不同的化學物質，其中有43種是致癌物質……通過這個活動，小學生對吸煙的危害有了深刻的認識，班上再也沒有發現吸煙現象。

為了提升學生的正能量，班主任可以在班級墻壁上多布置一些名言警句、人物畫像、奧運冠軍照片等，其次讓學生說出自己的偶像、最喜歡的人等，說說偶像吸引自身的地方，以及從偶像那學到了什么。同時根據學生用寫作業軟件完成作業的問題，教師可將網絡信息技術的優勢、危害等進行概述，使學生正確地看待網絡，學會信息篩選的能力，實現綠色上網。

3.時刻注重教育規劃的調整

小學生的心理、性格、學習壓力等都是在不斷變化的，對此班主任在以學生實際情況進行心理健康教育的同時，更要注重學生教育規劃的調整，讓學生的心理健康教育與學習、生活等更好地融合在一起。

隨著學生學習內容、學習壓力不斷增加，對于班主任的說教也逐漸不感興趣，對此教師可將心理教育培養的任務交給的其他學科的教師，像語文教學可以根據所學內容，讓學生說說自己實際中互相幫助等經歷事件的感悟、評價和總結；在數學教學中，展開小組討論、互幫互助的教學模式，繼而培養學生的團結意識和合作精神。在科學教學中，更讓學生走出課堂，接觸大自然、接觸勞動者、接觸不同的行業，從而更好地豐富學生的視野和見識。在英語教學中，可以鼓勵學生進行演講、辯論、唱歌以及與外國友人寫信的活動，豐富學生的日常生活；在體育教學，教師更要注重學生運動專長的培養，多帶領學生參加各項必比賽。最后班主任也可以多增加與家長之間的溝通，將學生學習的效果、發生的事件等及時地進行線上交流，從而獲得家長的支持和關注，繼而更好地落實班主任工作。

綜上所述，通過對心理健康教育在班主任工作中滲透的分析，會發現班主任的教育作用直接影響著學生良好心理構建的效果，對此首先教師要注重自身綜合素養的提升，以自身的規范行為去感染學生，繼而規范學生的日常行為。其次將心理健康教育的任務落后到各個學科教師手中，讓教師將心理健康教育滲透到各個學科的教學中；最后加強與學生家長的溝通和交流，共同根據學生的心理問題制定針對性的改善措施，繼而將心理健康教育工作落到實處。另外，學生心理健康教育工作也是社會需要承擔的義務，對此積極提倡尊老愛幼、和諧文明發展社會是非常有必要的。■

（作者單位：廣東河源市龍川縣鐵場鎮中心小學）