整合理化知識，提升生物素養

■王玉強

整合理化知識，提升生物素養

■王玉強

初中生物的課本中涉及到的知識面很廣，如果教師不能將瑣碎的知識很好地整合到一起，學生可能不能很好地消化課堂知識。同時，要注意要吸引學生們的注意力，并適當地將知識進行延伸，拓展學生的視野。處理好生物學科中涉及到的理化知識，是提高教學質量的有力保障。

一、小組合作，化解卡殼

小組之間的交流合作，可以為學生創造出一個輕松的學習氛圍。一些不敢去問老師問題的同學，可以通過這種方式來很好的解決自己的問題。當學生進行小組交流的過程中，彼此之間的思維會進行碰撞，有利于學生的創新性思維的培養。

例如，在教授“血液和血型”這節內容的時候，我就通過讓學生結組的方式，讓他們自主地解決知識的難點。在小組討論的過程中，他們需要從閱讀材料中抽離出來重要的信息，然后加上自己的分析，更加完整的將知識點表述出來。有的學生總結出，“人體中氧氣濃度最大的地方就是我們的肺部，所以在這個地方，氧氣會更加容易與血液中的血紅蛋白進行結合。這樣就有利于氧氣從肺泡中擴散到血液中去了，這樣我們身體中的血紅蛋白才能運載更多的氧氣。而我們身體中組織細胞周圍的氧氣濃度比較低，所以氧氣會更加容易和血液中的血紅蛋白進行分離，這樣才有利于分離出來的氧氣從血液中進入到組織細胞，供組織細胞所用。”幾個人合力去解決課堂的難點，不僅可以讓更多的學生理解，還能節約課堂的講解時間，是一種非常好的教學方式。

當課本中的內容涉及到的知識理論性比較強，且教師在講解收效比較小時，就可以通過讓學生結組的方式自主解決。這樣程度好的學生就能帶動程度不太好的學生一起去探究、發現。這樣的方式可以調動起學生的積極性，幫助他們將課堂知識更好的據為己有。

二、活化實驗，發展思維

對于生物實驗的問題，如果教師只是在課堂上進行講述，讓學生進行憑空的想象，會讓課堂的教學收效甚微。最好的方式是教師用實際的實驗操作，來活化學生的思維。

例如，在講解“人體對信息的感知”這一節中，“眼球成像”的知識點會和物理有交匯點，所以我通過演示實驗的方法來處理這個難點。在操作實驗的過程中，我給學生們詳細介紹了人體眼球的結構，然后給學生介紹凸透鏡成像的相關部件。我用物理課堂上的光具座來演示凸透鏡成像的原理，進而引導學生去發現眼球成像與其之間的聯系。學生們感覺眼球成的像為正立的，其實并不是這樣的，我在黑板上給學生們畫出光透過眼球后最終成的像，其實是倒立的。眼球其實就是一個“凸透鏡”，透過凸透鏡成像的演示實驗，學生就能直觀的感受到抽象的眼球成像方式了。而對于這節中，探究近視眼和老花眼的問題，教師也可以通過演示凸透鏡和凹透鏡來幫助學生們理解。在演示實驗結束后，教師可以在黑板上畫出必要的光線圖，讓學生更加清晰的觀察。

學生通過直觀的觀察，能夠對課本進行全面的認識。教師在進行實驗操作的時候，學生的注意力會聚焦在老師的講解上，這樣課堂的效率才可以提高。

三、適當延伸，拓展視野

如果只讓學生掌握住課本的內容，不去進一步延伸的話，那么他們的生物思維就比較局限，很難將知識活學活用。當題目中出現新情景后，學生的思路就會很難打開。所以，教師在課堂上將知識進行適當的延伸是很有必要的。

例如，骨頭的成分是由無機物和有機物這兩大部分構成的，但是學生對于這兩種物質的認識比較淺顯，感覺很抽象。教師就可以適當的將課本內容進行延伸，讓學生的思維得到擴展。我準備好兩根魚骨頭，一根放到10%濃度的鹽酸中，一會拿出來的魚骨變軟了，說明魚骨里面的有機物和鹽酸反應了，這才能使原先堅硬的魚骨變軟。另一根魚骨放到酒精燈上燒，發現魚骨上會出現火焰，這也說明了魚骨里含有有機物。當魚骨燃燒完全后，會看到剩下來的骨灰，這些就是無機物。通過這樣的延伸，就能說明骨頭中是含有有機物和無機物的。通過上面的探究，還能進行拓展，比如小時候如果不注意坐姿，那么骨骼很容易就會變形，這是因為青少年時期的骨骼里面的有機物含量比較多。但老年后，骨骼會更加的脆并且硬，碰倒后很容易就會骨折，這是因為老年人骨骼里的無機物較多，有機物較少。

有些理化知識是比較抽象的，教師可以通過將課堂內容拓展延伸，讓學生領會到這些知識的運用點，進而增強認識。

教師必須要認識理化知識在學生的生物學習過程中扮演的重要角色。在教學的過程中，要幫助學生進行必要的知識遷移，讓他們把不同學科之間的關聯緊密的結合在一起，從而提高生物綜合素養。■

（作者單位：江蘇啟東市天汾初級中學）