游戲在小學英語教學中的巧用策略

■陸飛菲

游戲在小學英語教學中的巧用策略

■陸飛菲

著名的教育家陳鶴琴曾說：小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。然而課堂教學中的游戲也并非越多越好，只有恰到好處的游戲活動才能取得預期的教學效果。筆者在英語教學實踐和觀摩中發現不少教師對游戲運用存在著不同的誤區，或認為繁瑣，棄之不用，或過于倚重，失去“度”的控制。筆者將結合具體的課堂教學案例談談小學英語教學中游戲運用的有效策略，旨在不斷探索英語教學的優化途徑。

一、導入環節巧用游戲，搭建新舊知識的橋梁

學習是一個連續的過程，新的學習總是建立在先前學習的基礎上，語言的有效遷移會讓學生學習變得更輕松、更有效。小學英語課堂教學中教師應當充分考慮知識的順向遷移，密切關注教材橫向和縱向的聯系，緊扣課堂教學內容和學生的學習特點，在上課伊始就應當通過游戲等趣味的方式有效展開相關舊知識的復習，以新舊知識的聯系為紐帶，以舊知識同化新知識，優化對新知的理解和掌握。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 8“birthday”時，筆者結合教學內容和學生的學習特點設計了如下游戲活動展開導入活動：1.Quickly respond：讓學生根據老師所提供的數字快速大聲地說出相對應的序數詞，這樣的快速反應游戲面向全班學生，有助于集中學生的注意力，避免了單調機械地講授，有效激發了學生的參與熱情，同時學生在游戲活動中不知不覺展開序數詞的復習，為后續的學習活動提供強大的支撐；2.Brain storming：游戲中讓學生根據老師所提供的信息，如日期、傳統食物、習俗等，積極地展開思考，迅速說出相對應的節日名稱,最后說出老師的生日，自然引出本課的話題——生日，讓學生自然地展開新知的學習。

老師充分利用游戲展開導入，不僅激發了學生高漲的學習熱情，激活學生的思維，克服膽怯的心理，讓學生在游戲活動中展開大膽的交流，同時引導學生在游戲中有效復習舊知識，自然展開新知識的學習，實現課堂教學環節的“無縫對接”。

二、呈現環節巧用游戲，搭建語言認知的階梯

新知呈現是對學生語言的初次輸入過程，語言呈現的清晰性和深刻性對學生語言的學習起著關鍵性的作用。小學生年齡小，缺乏明確的語言學習目的，對學習活動的興趣是學生投入活動的動力來源。運用學生喜聞樂見的游戲活動展開新知的呈現和學習，會讓學生主動積極地參與到教學活動中來，讓課堂教學事半功倍。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4“Where’s the bird”時，筆者結合充分運用游戲展開語言的學習活動：1.Listen and do：讓學生根據老師的指令，在游戲的過程中自然無痕地呈現in/on/under/…游戲讓語言材料變得更生動、更真實，讓學生在輕松愉快地游戲活動中認識、體驗和實踐新知，在做一做、動一動的過程中輕松學會新知；2.Climb up the hill：創設“爬山”的任務活動，讓學生在富有競爭的“爬山”活動中學習文本；3.皮影：創設“皮影舞臺”，讓學生在玩皮影的游戲活動中將故事生動地演繹出來，讓學生在“玩”過程中讓有效地實現新知學習的課堂教學目標。

老師巧妙運用游戲展開新知的學習活動，為學生創設生動有趣的語言學習環境，在玩、賽、演等多樣化的游戲活動中，促進學生主動參與、大膽實踐，讓學生較快地掌握和運用語言，有效提高了課堂教學的效率。

三、操練環節巧用游戲，搭建語言體驗的空間

小學英語課堂教學中教師若能將游戲和語言訓練有效融合在一起，會有效激發學生的參與意識和競爭意識，有利于引導學生自覺進入思考和競爭的狀態，讓語言練習從被動轉為主動，同時游戲還能為學生提供更多自由發揮和創新的機會，讓語言實踐變得更生動。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”時，在學生學習了There be結構后，老師設計了“好記憶”的游戲活動，讓學生在既定的時間努力記住所給“房間”的擺設，然后讓學生進行描述There is/are…in the room.比一比哪一個小組的記憶力更好。

老師圍繞課堂教學知識和技能的訓練目標，有針對性地設計游戲活動，讓學生在游戲的愉悅氛圍中來有效體驗、大膽實踐，使得語言知識變得生動起來，引導學生在玩游戲的過程中將所學的語言及時轉化為靈活的語言運用能力。

小學英語課堂教學中教師應當結合學生的興趣愛好，將游戲貫穿課堂，讓學生在“玩中學，學中玩”，必然能激發學生課堂參與和思維的主動性和積極性，使得課堂變得輕松、高效。■

（作者單位：江蘇蘇州工業園區方洲小學）