踐行“生本”理念 盤活歷史教學

●吉林省榆樹市弓棚高級中學校 邸朝玉

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踐行“生本”理念 盤活歷史教學

●吉林省榆樹市弓棚高級中學校 邸朝玉

在傳統教學思維的禁錮之下，高中歷史教學僵化，師生之間、生生之間缺乏互動與交流，歷史課堂成了教師“講故事”“描述歷史”“闡明意義”的獨角戲。為此，如何在新課改的大環境之下，以“生本”理念為導向，盤活歷史教學，是高中歷史教學改革與發展的重要基礎。在筆者看來，高中歷史“活”起來的關鍵，一是要轉變傳統教學思維，以“生本”理念為指導，構建開放式歷史課堂教學；二是突出教師的“教”與學生的“學”；三是明確師生角色，尊重學生的主體性，為學生進行探究性學習創設空間。因此，要盤活高中歷史教學，應切實做好以下幾點工作。

一、創新教學理念，堅持以生為本

新課程改革強調在以學生為本的理念下，教學方法的優化與調整。高中歷史教學應主動適應、創新教學理念，轉變傳統“教師為主、學生為輔”的教學理念。學生是獨立的個體，是教與學構建的主體。在傳統教學中，教師“一肩挑”，“講歷史、闡述意義”，教學流程化的尷尬，削弱了學生的學習興趣。為此，首先，教師應轉變教學理念，堅持以生為本，考慮學生的情感、認知水平，為學生的有效學習提供良好的內外環境。其次，教學是教與學的過程，不是單一的“教”，也不是孤立的“學”，應同步進行。教師應以學生為主體，創設教學問題、布置學習任務，通過問題、任務的驅動，引導學生進行探究性學習，這就是以生為本的視域之下，歷史教學方法的優化。再次，明確教學目標，以學生綜合能力培養為導向，通過轉變學生的學習方式，提高學生學習的主動性，使其主動學習、主動走進歷史，讓歷史學習成為學生獲得知識、收獲學習樂趣的重要渠道。

二、優化課堂教學，堅持以生為本

課堂教學僵化，缺乏活力是歷史教學的顯著特點，也進一步要求歷史教學改革應突出教學方法的創新，堅持以生為本，明確師生角色，讓課堂以學生為“主角”、教師為“導演”，進而實現有效教學。在教學過程中，教師應善于靈活變化教學方法，立足教學內容以及學生的情感態度，構建多元化歷史課堂。通過探究性教學激發學生的學習興趣；通過任務驅動式教學，引導學生進行發散性思維。學生在課堂上應該有獨立思考的空間，有探究交流的平臺，這些要素的形成，都要求教師堅持以生為本，從優化課堂環境、轉換師生角色入手。例如，在“戊戌政變”的課堂教學中，教師就可以創設問題情境，以問促教。

設置問題：譚嗣同本來可以出走日本，但大義凜然的他卻選擇為變法而流血犧牲，喚醒民眾。對于譚嗣同這種行為，你們如何看待？

對于這一問題，學生的興趣非常濃厚，討論十分激烈。學生在思考討論中，說道：“譚嗣同有強烈的愛國情懷，值得敬仰。”“譚嗣同的犧牲固然可以喚醒民眾，但活下來可以做更多有意義的事情，或許比選擇犧牲更有價值……”課堂一下子變成了激烈討論的辯論場，學生們都在思考之后，發表著自己的見解與看法，這比死記硬背的學習更有意義。課堂“活”起來了，師生之間、生生之間互動起來了，這樣的教學更加豐富多彩。

三、測試評價學生，堅持以生為本

測試評價是教學的重要環節，是提高教學質量、優化教學方法的重要保障。在應試教育的影響之下，歷史課程的測試評價“以分論英雄”，測試評價的局限性很大，對學生綜合素質的評價鮮有開展。學生學得苦，教師教得累，歷史課堂缺乏激情。為此，在“生本”理念的踐行中，應轉變傳統單一的測試評價方式，堅持以生為本，消除“以分數論英雄”對教與學的禁錮。首先，測試評價可以通過“考試+日常表現”的方式進行，在期中、期末考試的基礎之上，對學生日常學習表現進行綜合評價，進而確保評價全面而客觀。其次，注重學習任務考核。在日常教學中，通過設計學習任務，激發學生學習的積極性，并以任務完成的情況作為考核的重要指標。再次，注重“激勵+懲罰”相結合的考核方式，通過鼓勵、表揚，激發學生學習的積極性。對測試評價不達標的學生，進行一定懲罰，進而幫助學生及時彌補不足，并主動學習。

總而言之，如何在新課程改革的大環境下，踐行“生本”理念，盤活僵化的歷史教學，關鍵在于堅持以生為本，通過創新教學理念、優化課堂教學、完善學生測試評價，從本質上轉變傳統歷史教學形態，構建充滿活力的歷史課堂。