巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探討
——談初中歷史的問(wèn)題式教學(xué)策略

●江蘇省宜興市桃溪中學(xué) 殷 敏

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巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探討
——談初中歷史的問(wèn)題式教學(xué)策略

●江蘇省宜興市桃溪中學(xué) 殷 敏

問(wèn)題式教學(xué)就是教師結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中始終把問(wèn)題作為教學(xué)引線(xiàn)。針對(duì)歷史科目具有系統(tǒng)性、時(shí)間性的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)策略能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生愿意走近歷史，樂(lè)于探究歷史。在教學(xué)實(shí)施中，教師要注意明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的以及貼合學(xué)生的思維認(rèn)知。

一、設(shè)置興趣式問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)參與性

興趣是知識(shí)的引路者，初中歷史教學(xué)由于是學(xué)生接觸系統(tǒng)歷史的初始階段，因此，興趣引導(dǎo)尤為重要。教師在問(wèn)題式教學(xué)中引入學(xué)生關(guān)注的興趣性問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的共鳴，從而主動(dòng)參與到問(wèn)題的了解和探討中。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，我利用學(xué)生感興趣的生活資訊作為問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)。課堂的開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，近來(lái)熱播的《新三國(guó)》不少同學(xué)都看了吧？你們喜歡劇中的哪個(gè)人物呢？對(duì)三國(guó)的歷史都有什么了解呢？”這個(gè)問(wèn)題得到了大家的積極響應(yīng)。有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡呂布，他很帥啊，武功也好。”有的說(shuō)：“我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗挠?jì)謀很厲害。”還有的同學(xué)說(shuō)：“三國(guó)出了很多人才，三分天下各有優(yōu)勢(shì)。”一番討論中，學(xué)生的注意力都成功地投入到課堂主題。興趣往往來(lái)自于學(xué)生的娛樂(lè)、休閑空間，在實(shí)施教學(xué)中，教師要注意將興趣指向?qū)W生的心理認(rèn)知范圍，不能偏移課堂主題。

二、設(shè)置探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索了解心理

在歷史問(wèn)題式教學(xué)方式中引入探究性思路，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更具條理性，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成探究精神。

1.注意安排層次，體現(xiàn)主題連續(xù)性。

層層遞進(jìn)、由淺入深的探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠在歷史教學(xué)中，串聯(lián)學(xué)生的思維，杜絕分散記憶，而多個(gè)問(wèn)題的組合更要保持連續(xù)有序，讓學(xué)生的思維能夠統(tǒng)一而清晰。在人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)中，筆者就利用探究式問(wèn)題的設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)了基本知識(shí)點(diǎn)后，我首先提出了“科舉制度于哪個(gè)朝代誕生，于哪個(gè)朝代完善”的回顧式問(wèn)題。學(xué)生們很輕松給出了“隋、唐”的答案。接著我又請(qǐng)學(xué)生對(duì)“科舉制度產(chǎn)生的原因以及科舉制度下人才選拔的特點(diǎn)是什么”進(jìn)行了闡述。隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生們也越來(lái)越專(zhuān)注。在課堂知識(shí)復(fù)習(xí)到一段落后，我又提出了新問(wèn)題：科舉制度與歷史上過(guò)去的官員選舉制度相比有什么本質(zhì)性的不同？它的正負(fù)面影響分別都有哪些？問(wèn)題不但涉及了當(dāng)前知識(shí)，還聯(lián)系了過(guò)去所學(xué)進(jìn)行類(lèi)比。這次學(xué)生們沒(méi)有馬上回答出，于是，我給予他們充分的思考時(shí)間，同時(shí)也提醒學(xué)生：“聯(lián)系相關(guān)，從各階層的利益變化分析入手。”很快，學(xué)生們就給出了正確答案。整個(gè)課堂中，學(xué)生們都被這些具有梯次效果的問(wèn)題牢牢吸引著，思維也得以有效發(fā)散，在探究分析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更牢固了，思考方式也變得更加理性。

2.注重問(wèn)題深度，突出歷史學(xué)習(xí)的意義。

許多教師在問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，著重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和記憶，忽略了歷史探究的深層次內(nèi)涵。探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，更容易引申出學(xué)習(xí)歷史的意義，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果升華到知識(shí)與精神的雙重吸收。例如，在人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課《血肉筑長(zhǎng)城》的學(xué)習(xí)中，就著重展示了問(wèn)題的深度設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入后，我給予學(xué)生十分鐘的自學(xué)時(shí)間，在這中間，我讓學(xué)生們帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：抗戰(zhàn)爆發(fā)后第一次取勝的戰(zhàn)役是什么？抗戰(zhàn)以來(lái)我國(guó)取得的最重大勝利又是什么？我國(guó)抗戰(zhàn)能夠獲得最后勝利的原因是什么？十分鐘后，學(xué)生們給出了準(zhǔn)確的答案，尤其是第三個(gè)問(wèn)題，答案角度非常廣。有人說(shuō)是因?yàn)槲尹h我軍策略得當(dāng)，有人說(shuō)是因?yàn)槲臆姂?zhàn)士不畏犧牲的精神，還有人說(shuō)是因?yàn)槿哲娛繗獠徽瘛Ｎ覍?duì)學(xué)生們的靈活思維進(jìn)行了肯定，同時(shí)正式進(jìn)入課題：“同學(xué)們說(shuō)的各方面原因都是成就我軍取得重大勝利的因素，但是最關(guān)鍵的還是中國(guó)人民解放軍堅(jiān)忍不拔，以血肉之軀捍衛(wèi)國(guó)土的精神，這也是我們學(xué)習(xí)歷史的意義，要不忘國(guó)恥，銘記危難中的中華民族之魂。”通過(guò)上升到愛(ài)國(guó)主義精神的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情緒高漲，在我展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間珍貴的影像和照片的時(shí)候，甚至還有同學(xué)忍不住流下了熱淚。

三、設(shè)置情境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)，是新課程提出的創(chuàng)新性導(dǎo)課方式，問(wèn)題式教學(xué)尤其需要這樣的教學(xué)思路。在人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》的教學(xué)中，進(jìn)行了這樣的安排。基本知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我提出：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)大家對(duì)宋朝的人文、風(fēng)貌也有了自己的了解，下面，我們就以這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)大家的記憶，擴(kuò)展大家的想象力，問(wèn)題就是：假如我在宋朝，我看見(jiàn)了什么？”這個(gè)新鮮的問(wèn)題很快將大家?guī)肓饲榫持校夜膭?lì)學(xué)生們把自己想象成宋朝的一名普通百姓，將知識(shí)點(diǎn)帶入自己的所看所聞。學(xué)生們非常踴躍，有人說(shuō)：“我看見(jiàn)了精美的瓷器，特別是景德鎮(zhèn)的青白瓷美輪美奐。”也有人說(shuō)：“天晚了，我就走到瓦子里去，我看見(jiàn)有人說(shuō)書(shū)、有人賣(mài)藝，還有歌舞表演。”還有人說(shuō)：“我看見(jiàn)街上的人們?cè)谑褂媒蛔印！睂W(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，從住宅到服裝，從官民階級(jí)區(qū)別到社會(huì)文化風(fēng)氣，都沒(méi)有遺漏。我只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的情境問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生們就能夠靈活展開(kāi)思維能動(dòng)性和豐富的想象力，這說(shuō)明情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)最大限度地契合了學(xué)生的心理接受度，對(duì)學(xué)生的思維整合形成自然的推動(dòng)力。

初中歷史教學(xué)的目標(biāo)是比較明確的，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、熟悉歷史、走進(jìn)歷史，在這過(guò)程中，一定要避免生搬硬套、強(qiáng)硬式的灌輸手段，為此，問(wèn)題式教學(xué)方式是值得深入探究的方向。這其中的關(guān)鍵一定離不開(kāi)“巧設(shè)”二字，既是教學(xué)切入點(diǎn)，又是教學(xué)要求，在合理的教學(xué)時(shí)間提出合理的教學(xué)問(wèn)題，能夠觸動(dòng)學(xué)生勇于探尋分析問(wèn)題，慣于展開(kāi)交流探討，使學(xué)習(xí)歷史更加有效率。