“五味調和”，提高歷史教學效率

●江蘇省如皋市第二中學 吳建軍

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“五味調和”，提高歷史教學效率

●江蘇省如皋市第二中學 吳建軍

隨著新課程改革的不斷深入，提高歷史教學效率已成為教學活動的共同追求。提高歷史教學效率，是保證歷史課堂教學質量，實現高效課堂的重要途徑。尤其是在目前大力減負的要求下，歷史教學時間短，教學任務重，提高歷史教學效率就更為重要、迫切。正如中華飲食烹飪講究“五味調和百味香”一樣，要把提高歷史教學效率做到位、有實效，也需要用“五味”進行“調和”。

一要有“趣味”。歷史教學，根本在學生的學，而興趣是學習最好的老師。正如孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生帶著興趣學，就能把心思和精力用于學習，就有可能把潛能和學習勁頭調至最佳狀態，取得良好的學習效果。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”要改變傳統的教學模式和方法，教師在教學過程中就要充分利用圖片、模型、投影、幻燈、多媒體等來豐富課堂教學。

二要有“本味”。要追求課堂本味，教師首先要用好歷史教材。歷史教材里豐富的文字、圖片是我們確定教法和完成教學任務，提高教學質量最主要的資料來源，也是學生自主學習的模本。我們只有用好、用足教材，才能夠對教材進行深刻思考和再創造，才能對教什么、教到什么程度、怎么教心中有數。其次，課堂不在于“華麗、熱鬧”，而在要追求實實在在的、有效的課堂。有些歷史課堂，教師為了在教學中體現某些新理念，使出十八般武藝，把歷史課上成了一個“大雜燴”，課堂的歷史味兒蕩然無存。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。因此，在教學過程中，我們不能停留在課堂表面的熱鬧上，而是要通過學生的充分展示、及時檢測反饋，積極調整教學方法，確保面向全體學生，提高教學效率。

三要有“土味”。歷史教學在保持“共性”的前提下，還應強調“個性”和文化內涵。校本教材是教學內容的重要組成部分。而帶有鄉土文化特色的教材無疑又是最接“地氣”，最能體現地方文化特色的校本教材。在教學過程中，不斷滲透、普及鄉土文化，一方面能讓學生了解自己生活的這片土地，了解家鄉的人文地貌、物產風情、歷史現實等，并逐漸把這種感性認識變為理性認識，最終融入血液中去，從而激發熱愛家鄉、熱愛國家的情感；另一方面又能提高學生文化素養，達到弘揚保護地方文化、傳統文化的目的，充分發揮歷史教學的育人功能。

四要有“甜味”。所謂“甜味”就是在歷史教學活動過程中讓學生品嘗到成功的甜頭，體驗到更多成功的快樂。心理學研究表明，當一個人學習上取得一定成功的時候，就會有一種心理上的成就感。這種成就感，又產生一種追求，想繼續取得成功的需要，產生了進一步學習的動力。

五要有“品位”。所謂教學品位，通俗地講就是教學活動的格調有高雅與低俗之分。有品位的課堂一定具有豐富的內涵和優秀的品質，必然格調高雅，彰顯個性，散發靈氣，充滿魅力，能夠啟發智慧，激發情感，讓人回味。我不贊同一些老師為了體現自己不同的教學理念和教學手段，“戲說”歷史，道聽途說，把課堂變成了“野史會”“故事會”，甚至顛倒、扭曲歷史，這樣只會誤人子弟。我也不贊同有些歷史課堂，老師為了吸引學生的興趣，用“段子”博取學生的眼球。“段子式”課堂不能僅僅說段子，其實它對教師素養以及教師知識傳授能力要求很高，如果不能給學生傳授高質量、高品位的講解和觀點，“段子式”課堂不如沒有。過多地依靠“段子”來維持課堂的魅力，這就像給運動員注入“興奮劑”一樣，效果肯定是短暫的。以我之見，歷史課堂應該尊重歷史事實，強調對歷史事件的客觀準確的講述，少講自我主觀的玩味。課堂教學不僅應該有豐富的內涵，由于涉及學生的認知、精神、情感的發展與完善，還應該有更好的品位。