建立健全保障機制 抓實抓牢課題研究

于 勇

建立健全保障機制 抓實抓牢課題研究

于 勇

時下，課題研究的現狀著實讓人擔憂。有的課題在申報階段，教師都信心百倍，大有不搞出名堂誓不罷休的勢頭，可真正付諸研究時，卻是你推我讓、能躲則躲，導致課題研究無果而終；有的是因為課題研究成員多數不懂課題研究的基本操作范式，走了太多彎路，使課題研究浮于表面而無實質性成果；有的是把課題研究當成個人成名、職稱晉升的敲門磚，缺少腳踏實地的板凳功夫，下載、拼湊、查字數、湊頁數，只為獲得一紙結題證書……學校及各級教科研部門只有拿出硬機制，亮出真管理，全力督促課題組各成員，踏踏實實分析，認認真真實踐，做到真出成果，出真成果，才能讓課題研究真正促進教學與質量的提升。

一、打造課題成員準入機制，讓研究在人力保障中推進

課題研究是一項周期相對較長的立體化工作，它離不開專業理論的有力支撐，更離不開一支科研能力強的課題研究隊伍。要想真正提升課題研究的質量，就必須設置一定的準入門檻，精心挑選課題組成員，絕不能讓一些不懂研究的人進入課題組。

一是堅持持證進組制度，持有課題研究培訓合格證書的教師才有資格成為課題組成員。教科研機構可以定期組織與課題研究相關的理論、操作方法等方面的專題培訓，鼓勵教師根據自己的實際需要選擇研究課題。培訓活動結束后，主管部門可通過理論監測、操作技能陳述等方式，對參與培訓的教師進行質性考核，依據最終考核結果頒發培訓合格證書。持有培訓合格證書的人員才能進入課題組，因為他們熟悉課題研究的操作流程，能盡快地進入角色，參與、開展相應的活動。

二是堅持答辯競爭進組制度。待學校確定課題研究內容及大致的研究方向后，可以設計數個與課題研究內容相關的問題，通過抽簽的方式，供有意參與課題研究的教師選擇，讓其做如何操作等針對性闡述，學校視其表現情況決定能否進入課題組。再就是課題組人員要定期更換，及時剔除那些研究不積極、態度不端正的成員，由能力出眾、工作積極主動的教師接替。通過構建課題組成員準入及能進能出的管理機制，在為課題研究提供人力資源支持的基礎上，進一步激發課題組成員的研究積極性，盡可能地消除課題研究“零反應”“你吹我不打”等現象的發生。

二、構建課題與教學雙贏機制，讓研究在教育教學中推進

教育管理、課堂教學等一系列工作必須以促進學生健康成長、提升教學質量為根本目標，課題研究更應如此。要想使課題研究助力教師的專業成長，就必須將課題研究與教研活動有機地結合起來，讓課題研究為教研活動提供方法及理論支持，讓教研活動為課題研究提供實踐支撐，促進課題研究的有效開展。

首先，課題研究要著重解決“研究內容從哪里來”的問題。基礎教育面對的是正在生根長葉拔節的孩子們，挖掘他們的潛能，讓他們愛上學習，獲得一定的基礎知識儲備是這一時期教育的重要目標。通過怎樣的模式來完成這一任務就顯得尤為重要，課題研究在一定程度上可以對這一問題做出回答。學校作為課題研究的管理與指導主體，選題必須立足于學生的發展，多考慮教學工作的實際需要，多從提高教學和教學管理質量的角度出發，了解教師專業發展的基本訴求，由學校教科研部門匯總、梳理出有一定研究價值的課題。

其次，課題研究要著重解決“研究在哪里開展”的問題。課題研究不是工作之余寫幾篇文章那么簡單，也不是幾個人坐在辦公室動動嘴、皺皺眉就能完成的工作，問題實、真研究、效果優是課題研究的生命，課堂、教師圈子、學生及家庭是其生命的土壤。現在的課堂是知識生成的課堂，課題組成員可以根據研究的需要，深入課堂聽課，從不同維度去觀察教師、學生的表現，拓寬自己的研究思路，也可以依據課題研究的現有成果，自主設計教案，展示課堂教學，與傳統的課堂教學相比對，進一步檢驗、充實現有成果。教師處在學校人群中層，上有學校范圍內的頂層設計者，下有不諳世事的孩子們，對于學校管理現狀如何、決策是否合情等問題，他們最有發言權。課題研究者可以通過問卷調研、問題訪談等方式，向他們征求課題研究的意見或建議，獲得課題研究的直接佐證材料。課題研究者可以站在學生的背后，在不驚擾他們的前提下，去觀察、記錄他們的純真，走進他們無拘無束、沒有偽裝的生活。與學生家長交流，聽他們講述孩子成長過程中的精彩瞬間，邊研邊行，也許課題研究中始終難以解決的問題就會在此找到答案。

最后，課題研究要著重解決“課題研究到哪里去”的問題。很多教師認為，當課題被冠以“成果顯著”“有一定推廣價值”的評價時，課題研究工作就畫上了圓滿的句號，很少有人會去想下一步該做什么，課題成果就此被束之高閣。而課題研究工作的本源在課堂，要從課堂中來，到課堂中去。學校要通過理論培訓、開展課題組公開課等系列活動，將課題研究中取得的成果傳遞給每一位教師，課題成果只有應用于課堂、回歸課堂教學，讓其更好地服務于教學，才能真正地提高教學質量，才不會失去教育科研工作的真諦。

三、夯實課題過程管理機制，讓研究在深耕細作中推進

當下，課題研究工作隨著教育科研管理力度的大小忽冷忽熱，更是隨著課題研究成果在職稱評審、聘任中給予分值的多少時起時落。最終導致課題研究沒有長效機制，缺乏過程管理。殊不知課題研究工作就如農民種植莊稼一樣，需要犁地、播種、施肥，要有陽光雨露，更需要除草、打藥驅蟲，由此，莊稼才能健康成長。

“凡事預則立，不預則廢”。制定一份切實可行、立足實際的課題研究計劃并不打折扣地予以貫徹執行是確保課題研究能夠完成規定動作、做出創新動作的首要基礎，也是課題研究步步為營的重要保證。制定課題研究計劃一定要突出研究責任、細化管理措施，更要注重活動配檔表的商議與敲定，明確課題研究活動內容、完成時限、成果形式、預期效果、責任人員。確保課題研究計劃的順利實施，學校可與課題組所有成員簽訂《課題研究活動承諾書》，對不能按時完成研究活動、達不到預期效果、沒有獲得規定成果的滯后行為，要追責到人。

再就是學校要指派一名懂科研、善管理的中層人員，對課題研究過程進行全面監管。一是監管人員要依據課題研究計劃，全力推進、監督課題組開展各項活動，充分發揮課題研究“大鬧鐘”的作用。二是監管人員要深入課題研究活動，坐下來與課題組成員溝通，依據活動主旨指導成員的研究活動。讓研究活動能夠不偏不倚、健康有效地推進，充分發揮課題研究“第三只眼”的作用。三是監管人員要定期向學校領導匯報課題研究近況，向課題組成員轉達學校有關課題研究的安排，充分發揮課題研究“傳聲筒”的作用。

最重要的是學校要極力推行課題研究周期展示制度，即每月都要由課題組成員向全校教師做一次課題研究成果展示，由此倒推，課題組必須立足于研究的每一個基礎環節，在實現課題研究階段性成果讓全體教師共享的同時，聽取教師的意見和建議，使課題組能夠進一步充實研究內容，調整研究策略。

四、構建課題考核獎懲機制，讓研究在健康務實中推進

課題工作制度，可以讓研究不再無序，該干什么就干什么。各級教科研機構要將教育科研特別是課題研究工作納入年度教育工作專項督導評估范圍，并在督導評估中對科研團隊的隊伍建設、經費投入、重點課題的完成情況、科研成績等進行全面的檢查評估，將評估結果作為考核學校教育工作總體發展水平的重要內容。學校在制定考核辦法時，要單列課題組成員，對其有課題研究工作實效的硬性規定，課題研究成果是其評先評優的必要條件。

各級教科研管理部門要構建課題研究工作獎懲機制，對于在各級正規雜志上發表論文成果的課題組成員要定期通報表揚，對按時結題且產生一定影響的課題組，予以優先安排更高級別的課題研究，而對于課題無故延期或不能結題的學校，三年內不再安排任何課題研究項目，對課題研究工作考核位次居后的學校，核減年終考核優秀或評先樹優指標。由此將課題研究組成員逼上絕路，不研究、研究不通過，將會直接影響學校以及個人的未來發展。

另外，各級教科研部門要定期評選課題研究優秀成果和先進個人，利用教育網絡、信息平臺、“課題研究專欄”小報等載體，宣傳和推廣課題研究者在研究中取得的先進經驗、優秀科研成果，讓科研成果更好地服務于教育教學實踐。重點是在評優評先時，千萬不能采取拿出紙質材料賦分、打票就確定人選的做法，要讓參評人利用PPT課件等手段展示課題研究的全景，同時深入參評人選所在單位，對研究成果轉化為教育生產力的真實性、有效性進行調查，依據綜合評價結果來確定優秀成果及先進個人的名單。

課題研究作為校本教研的重要組成部分，因其內容根植于教學，來源于教師，研究成果可即時用于課堂教學與學校管理，因而能夠有效地解決諸多教師在教學中遇到的問題。學校作為課題研究管理的基層主體，要以強勁的步伐、超常的力度建立健全各種機制，敢于動真碰硬，抓牢抓實課題研究，使學校能夠快速地走上內涵發展之路。■

山東鄒城市田黃鎮中心小學）