生活教育背景下“八會”學習習慣的探索與實踐

汪 瑋

生活教育背景下“八會”學習習慣的探索與實踐

汪 瑋

2016年起，威海市長征小學便將“八會學習習慣養成”確立為重點課題，舉全校之力研究落實。說起“學習習慣”，并不是很有新意的工作，長征小學為什么要在這不具創新優勢的項目上花大氣力呢？下面就從思考與行動兩方面加以介紹。

一、向上飛揚：追尋以人為本的生活教育，找準課堂育“人”最佳著力點

我校的特色是“生活教育”，幾年來，我們一直在生活課程、生活課堂、生活實踐等領域探索，努力讓師生享受當下的校園生活，并可持續性地“邁好長征每一步，幸福生活一輩子”，進而完成對每個生命個體“人”的塑造。因為教育目標指向“人”，所以，教育的過程也必須關注“人”，要“以人為本”。

最初，我們一直致力于課堂模式的建構，經過一輪輪探索，確立了以“我”為核心的生本課堂教學模式。“我”指的是每一位學生，讓學生全身心地投入到學習中，讓課堂成為生命成長的地方。但在實踐中，我們發現學生主體意識較差，學習被動，思維不夠活躍，離理想的生命課堂有明顯差距。這使我們認識到如果始終聚焦于模式的建構，很容易在課堂教學的第一層境界循環，難以上升到關注人本的第二層境界，也很難擁有高品質的、生命力彰顯的課堂。

究竟著力點在哪里？方向在哪里？我們反復研討，把目光投向了區域層面多次提出的“學習習慣”。我們認為學生的活力未能激發，其重要原因是習慣養成這一基礎打得不牢，導致學習注意力分散，自主發展意識薄弱，課堂效果自然不理想。只有培養良好的學習習慣，教學生學會學習，方能激發“我”的活力，從而為生本課堂掃清障礙。

確定方向后，第二個問題又擺在我們面前，培養哪些習慣？具體著力點在哪里？我們認真研究了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件精神及各學科的課程標準，發放調查問卷，達成共識：“學習習慣”這一概念，應是多層面的，它既包括傳統的學習習慣，如課前預習、課后復習等，也包括新課程理念下的創造性的學習習慣，如善于質疑、學會思考、合作探究等。結合我校學生亟須解決的問題，我們確立了重點指向課堂學習的“八會習慣”，即“會傾聽、會思考、會表達、會質疑、會欣賞、會合作、會總結、會應用”。

“八會習慣”以學習品質、能力培養、人格塑造為三大維度，與國家提出的核心素養相呼應，為核心素養的落實提供了行動路徑。它所要養成的不是零碎的雜亂的習慣，而是以習慣為路徑，明確指向學習生活的幸福完整，指向一個人的人格塑造。通過“八會”的融合，讓師生的學習生活從被學科割裂變得完整，踐行“八會”的過程，本身就是幸福完整的學習生活。

二、向下沉潛：探索習慣培養的科學方法，讓“八會習慣”落地扎根

落地，落實，就需要向下沉潛，把習慣養成落腳的地方夯實。我們緊緊圍繞目標、內容、實施、評價四方面，深挖精研，狠抓落實。

1.目標——精準定位，雙邊研究

我們調研了“習慣不良的原因”，發現師生均存在問題。針對問題，制定了《“八會”習慣訓練要點指導綱要》，從“教”與“學”兩方面引領。“教”的層面，指導習慣培養的方法，避免了教師的茫然無措；“學”的層面，明確了習慣養成的基礎指標，并梯次化制定了低、中、高年級的階段目標。在《“八會”習慣訓練要點指導綱要》基礎上，各學科再根據學科特點對總目標進行微調，明確學科目標；教師又在學校目標與學科目標的基礎上，結合學情再進行微調。目標的層層細化、精準定位，使雙邊研究更加有的放矢。

2.內容——科學統籌，合理安排

最初我們的計劃是一月一習慣，一年內完成“八會”習慣的有序推進。但實踐證明這是不科學的。2016年上半年，我們圍繞“會傾聽”“會思考”“會表達”三大習慣進行了研究。半年后發現效果不盡如人意。而“會傾聽”“會思考”“會表達”又是所有習慣的基礎，是重中之重。在這種情況下，下半年是照原計劃繼續推進以求“完整圓滿”，還是放緩腳步在原有基礎上再研究、再實踐？我們選擇了后者。針對第一輪的問題，第二輪強化了校本培訓，加大了檢查評價力度，并積極創造成果展示機會。事實證明，經過兩輪的穩扎穩打，學生習慣在螺旋反復中得到了有效培養。我們也總結出了這樣一點經驗：要想讓習慣真正落地，必須根據科學規律、難易程度統籌安排，使習慣養成科學銜接、詳略得當。

3.實施——一條主線，五級聯動

以“八會習慣”為主線，學生、教師、教研組、教師發展學校站點、學校五級聯動，形成同心圓效應。

學生層面，“邁”好六步。工作之初，我們更多關注的是教師行為，許多學生處于“被動培養”的狀態，缺乏前進的內驅力，尤其中高年級問題突出。于是，我們推出了習慣養成“六步法”。第一步，澄清價值，教師引導學生充分認識習慣養成的意義，使其內心產生動力；第二步，設定目標，以座右銘形式樹立目標，如爭當“習慣優秀學子”；第三步，制定計劃，如“每節課至少發言一次，完整、響亮”，指向明確；第四步，有效執行，堅持按計劃進行，做好自我記錄；第五步，相應獎懲，自設一些小獎勵或懲罰，進行自我肯定或訓誡；第六步，悅納堅持，提供機會讓學生夸獎自己，鼓勵長期保持。“習慣養成六步法”最初由教師引導，現在許多孩子已做得很好。

教師層面，“逼”中求進。工作之初，靠任務驅動，“逼”教師動起來。一是建立了博客群，每位教師在博客中設立“八會習慣”專欄，月初制定習慣計劃，月中撰寫習慣札記，45周歲以下的教師每周不少于4篇，老教師不少于2篇，月底總結。并將教師博客鏈接在家校平臺上，形成家校合力；教師之間也互相瀏覽、點評，取長補短；分管領導及時跟進查閱與反饋。可以說，每篇札記的背后都是教師絞盡腦汁的“想”和腳踏實地的“做”。二是開放課堂。每周至少安排三節錄播教師開放課，教師至少聽一節課，填寫“習慣定點觀測表”，在評價他人課堂的同時自我反思。這樣的“寫”和“聽”，倒逼著每位教師扎下心去“想”、去“做”。現在，隨著日益顯現的養成成效，教師也逐漸由最初的“被動接受”轉變為“主動作為”，學校也由“逼”到“放”，在札記撰寫數量等方面逐步放寬，引導將習慣工作轉化為教學自覺。

教研組層面“研”出智慧。習慣養成靠單打獨斗是不行的，必須發揮教研組力量。一是積極開展教研。每周三是固定教研日，平時各組分散教研，月末由分管領導組織集中教研。如何提高教研實效？我們不希望教研是形式主義走過場，是所謂資料積累的工具，我們希望它很輕松、很愉悅，能真正讓教師汲取到智慧與力量。于是，“家常論壇”的教研模式應運而生。不用提前備稿、備課件，弱化資料積累，由一人實實在在地提出習慣養成困惑，其他人為其支招，像拉家常一樣，你一個點子，我一個點子，匯集成點子超市，自由選擇；或是你一個主意，我踩著你的肩膀更上一層、他受我的啟發再登一層，在智慧碰撞中摞出了“金點子”。“家常論壇”深受教師的喜歡，挖掘出了很多優秀教師習以為常但青年教師如獲至寶的“金點子”，也碰撞出了許多集體智慧的火花，成了習慣養成的助力器、加油站。二是認真組織習慣測評。每月的語、數、英科單元檢測題中，融入本月習慣檢測內容，通過做題將習慣養成顯性化。檢測后進行單項分析，查找不足，制定對策。

教師發展學校層面，“合”而為一。“教師發展學校”是我校打造的教師培訓項目。以“會生活，懂生活教育”為教師發展目標，下設“精神家園”“生活課堂”等必修課、“藝術殿堂”“健康快車”等選修課、“起飛地平線”“科研在線”等提升課，各站點負責人均為一線教師，在促進教師專業成長的同時，引導智慧快樂地工作，清新優雅地生活。雖然各站點不同，但習慣養成的目標一致、方向一致。“精神家園”站點月初在校園群推薦與當月習慣主題相符的優秀篇目，并組織教師走進“心齋”，通過閱讀汲取習慣養成智慧。“生活課堂”站點月初安排名師上示范引領課，領跑“八會”習慣養成；月末組織“課堂觀察團”十位教師，分成五組走進全校29個班聽課，填寫課堂觀測表，用實效和數據說話，給各班習慣位次排隊，同步進行習慣常態課達標，劃分三等。“科研在線”站點將周一定為“金點子共享日”，組織教師及時提煉經驗做法，在飛信群里智慧共享；月末匯集成“金點子集錦”。“陽光地帶”站點組織開展班主任駐班活動，聽科任教師常態課，站在“第三方”角度冷靜觀察班級習慣現狀。

學校層面，“把”住方向。學校在月初和月底發放家長、學生調查問卷，對比分析習慣的原始狀態和完成情況，了解一個月的習慣變化。每月第一個周召開全體教師會，總結上月習慣的進展與成效，布置當月習慣養成重點，并由教學領導、骨干教師進行引領培訓。通過這樣承上啟下的總結與反饋，及時調控工作的得與失。

五級聯動模式的背后，不是工作的隨意堆砌與累加，而是串起了“調、培、上、聽、思、研、推、評”的科學合理的縱向研究，使習慣養成落地有聲。

4.評價——三維評價，撬動發展

從學生、班級、教師三個維度進行評價。

對學生的評價重在“激勵”。制定了“榮譽超市”評比辦法，設立“習慣優秀學子”的一級榮譽稱號，激勵學生爭取至高榮譽。

對班級的評價重在“督促”。每月根據課堂觀察團的位次排名，與“習慣銀行”評價掛鉤，給各班頒發60、45、30元不同等級的校幣。既是激勵，更是督促。對排名最后一名的班級，學校與教師一起深入分析，并增加開放課次數，促其快速進步。

對教師的評價重在“即時”。開放課后堅持趁熱打鐵，一課一評價，一課一指導。除了評價教師行為，更通過學生的習慣表現透視其日常教學的得失，促使教師在心悅誠服的同時反思、改進。

經過一年多的努力，我們欣喜地看到了師生的成長、課堂的變化。教師“以生為本”的意識逐漸形成，教學行為不斷優化，2016年的優質課評比等活動中成績突出。學生的成長更是令人欣喜，課堂動靜相宜，靜的是傾聽與規矩，動的是思維與表達。在16年的習慣展示及區、市優質課活動中，學生的習慣表現贏得了家長、教師、領導的一致高度評價。

同時，我們也發現了不足：

習慣養成稍一松懈，極易回彈，需要工作的持續跟進；部分教師的習慣培養意識和策略仍有欠缺，課堂活力需進一步激發；部分學生的習慣仍不理想，有待大力提高。

不足之處也正是發展點，下一步我們打算形成習慣養成常規，每年一循環，使“八會習慣”真正融入師生教育生活中；在此基礎上確立學科重點習慣展開研究，形成“常規推進”與“重點研究”相結合的雙研模式。強化校本培訓，組織教師走出去，觀摩名校課堂，找差距，促提高。

“教育不是要給學生背不動的書包，而是要給學生帶得走的美好”。我們的上述探索就是希望能以習慣倒逼素養的落實，以外在結果倒推內涵培育，把內在的、難以觸摸的“素養”，變成能夠外顯、可以培養的“習慣”，從而塑造良好的人格，創造幸福完整的人生。盡管成績還很渺小，但我們愿繼續努力，幸福學生當下的學習生活，點亮學生未來的人生之路。■

山東威海市長征小學）