多維聯(lián)動(dòng)，促“幼升小”平穩(wěn)過渡

王愛芹

多維聯(lián)動(dòng)，促“幼升小”平穩(wěn)過渡

王愛芹

由于幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方式和方法等方面都存在明顯差異，致使幼兒在從幼兒園到小學(xué)的過渡中，普遍覺得壓力較大。每年的開學(xué)季，在校門口、教室門口或是班級(jí)內(nèi)，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的孩子：與家長(zhǎng)展開拉鋸戰(zhàn)，拒不進(jìn)校門的孩子；哭著鬧著找媽媽，要回家的孩子；上課一刻也坐不住，總是叫老師的孩子；在校期間手忙腳亂，精神高度緊張，顧不上喝水和上廁所的孩子……種種跡象表明，幼小銜接、入學(xué)適應(yīng)的問題如果處理不好，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文就從“一項(xiàng)引領(lǐng)、三項(xiàng)跟進(jìn)”的多維聯(lián)動(dòng)心理干預(yù)措施著手，探討幼小銜接的策略，促進(jìn)“幼升小”的平穩(wěn)過渡。

教育思路：一項(xiàng)引領(lǐng)、三項(xiàng)跟進(jìn)”

一、專業(yè)化引領(lǐng)

專業(yè)化引領(lǐng)可以幫助我們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。在校外引領(lǐng)方面，可以聘請(qǐng)幼兒園和小學(xué)教育的專家，定期來校開展專題講座，從理念上為學(xué)生從幼兒園順利平穩(wěn)地升入小學(xué)做好鋪墊。例如：我校就聘請(qǐng)了我區(qū)教育局德育科科長(zhǎng)為我校的心理教育顧問，為學(xué)校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診，而每周三的區(qū)心理工作小組活動(dòng)，則通過主題交流與分享的方式，為學(xué)校心理研究工作的開展提供了源頭活水，也為新生入學(xué)適應(yīng)能力研究提供了交流與研究的平臺(tái)。

二、跟進(jìn)策略

通過家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生“三步走”的跟進(jìn)策略，讓新生入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)成為家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生所共同關(guān)注的問題，大家一起行動(dòng)，幫助孩子度過“幼升小”這段適應(yīng)期。

1.家長(zhǎng)跟進(jìn)策略

家長(zhǎng)的家庭教育理念會(huì)直接影響他們的教育方式，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。為此，可以建立一年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，采取“微主題培訓(xùn)”的方式，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)維度，將學(xué)校教育帶回家庭、融入社區(qū)，讓家長(zhǎng)與孩子一起“入學(xué)”，一起成長(zhǎng)，形成多維互動(dòng)的教育場(chǎng)。

（1）計(jì)劃性微培訓(xùn)——現(xiàn)場(chǎng)話題交流。每年新生入學(xué)前的一周，學(xué)校都要召開一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，針對(duì)一年級(jí)新生的心理適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力等進(jìn)行話題式培訓(xùn)。

如，我校在國家三級(jí)心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領(lǐng)下，組織了《家長(zhǎng)你準(zhǔn)備好了嗎？——邁好入學(xué)第一步》專題交流活動(dòng)。王老師結(jié)合身邊的案例和有趣的心理實(shí)驗(yàn)，從“小學(xué)與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方的應(yīng)對(duì)措施”三個(gè)方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考如何幫助孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)了上屆的優(yōu)秀家長(zhǎng)代表，向家長(zhǎng)們介紹如何轉(zhuǎn)變角色和觀念，配合學(xué)校工作，做一名智慧型的家長(zhǎng)的切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)做法。同時(shí)，學(xué)校還組織召開了班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，各學(xué)科教師都會(huì)積極地與家長(zhǎng)交流學(xué)生入學(xué)以來的各種習(xí)慣表現(xiàn)，并給家長(zhǎng)提出一些合理化的建議，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（2）即時(shí)性微培訓(xùn)——網(wǎng)絡(luò)沙龍交流。為加強(qiáng)對(duì)家庭教育的跟蹤，并能及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題，我們建立了新生家長(zhǎng)群，在群內(nèi)定期組織以“入學(xué)適應(yīng)”為主題的家長(zhǎng)沙龍，一起商討新生入學(xué)適應(yīng)策略，有家長(zhǎng)遇到問題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過適應(yīng)期。

錄制專題微視頻。針對(duì)部分一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)能力差的問題，我們聘請(qǐng)了專業(yè)的心理咨詢師，結(jié)合新生的實(shí)際情況，從心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長(zhǎng)群，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與交流的資源與載體。

（3）預(yù)約式微培訓(xùn)——社區(qū)工作坊培訓(xùn)。學(xué)校還要加強(qiáng)與社區(qū)的合作與交流，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”“親子成長(zhǎng)工作坊”等活動(dòng)。教給家長(zhǎng)一些溝通技巧，讓家長(zhǎng)能夠走進(jìn)孩子的心靈，與孩子進(jìn)行有效溝通，爭(zhēng)當(dāng)智慧型的家長(zhǎng)，活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致歡迎。

2.教師跟進(jìn)策略

（1）開展班主任心理沙龍。新生入學(xué)前，學(xué)校可以組織一年級(jí)班主任沙龍活動(dòng)。由學(xué)校的骨干班主任向新?lián)我荒昙?jí)班主任的教師傳授帶班經(jīng)驗(yàn)，分析一年級(jí)新生的特點(diǎn)，提出學(xué)生在適應(yīng)期內(nèi)常遇到的問題，并給出相應(yīng)的解決策略；新生入學(xué)后，再次組織班主任沙龍活動(dòng)，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對(duì)于教師遇到的問題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，遇到特殊學(xué)生，要主動(dòng)預(yù)約學(xué)校的心理咨詢師，進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。

（2）制定教學(xué)“過渡期”課程。為解決新生的適應(yīng)問題，學(xué)校可以制定教學(xué)“過渡期”課程，將每年九月定為一年級(jí)準(zhǔn)備期，并將開學(xué)第一周的教學(xué)主題確定為：熟悉老師和同學(xué)、熟悉校園、熟悉“學(xué)校一日生活常規(guī)”等。班主任可以借助班隊(duì)會(huì)的機(jī)會(huì)，組織孩子進(jìn)行“情景小劇”表演，在每個(gè)真實(shí)重現(xiàn)的情景中，教會(huì)孩子怎樣用語言表達(dá)自己的想法，再指導(dǎo)學(xué)生模仿一些比較受歡迎的同學(xué)的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動(dòng)分享、恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸、主動(dòng)交談、贊美與支持等，教師作為引導(dǎo)者要及時(shí)糾正孩子的不良行為，并鼓勵(lì)孩子繼續(xù)保持好習(xí)慣。

3.新生跟進(jìn)策略

（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認(rèn)識(shí)自我。學(xué)校可以利用九月份的開學(xué)典禮這一有利契機(jī)，開展新生祝福活動(dòng)。從五年級(jí)大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長(zhǎng)的寄語祝福，讓學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)同自己的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由幼兒園小朋友到小學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。

（2）開設(shè)心理沙盤課，幫助新生融入團(tuán)隊(duì)。沙盤游戲被廣泛地應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療活動(dòng)中，尤其是團(tuán)體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時(shí)，會(huì)很自然地與他人進(jìn)行交流，成員間的內(nèi)在沖突和相互吸引得到表達(dá)，默契感也逐漸形成，很多社會(huì)適應(yīng)不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，新學(xué)期可以開設(shè)心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學(xué)生上沙盤課。讓學(xué)生在沙盤中盡情地表現(xiàn)自我，釋放自己的情緒。

（3）進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助新生矯正自我。加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的個(gè)體關(guān)注，針對(duì)家長(zhǎng)、教師或咨詢師在觀察中發(fā)現(xiàn)的入學(xué)適應(yīng)不良案例，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并根據(jù)個(gè)案的情況，運(yùn)用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術(shù)，確定個(gè)案輔導(dǎo)策略。

小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的開始，而小學(xué)生入學(xué)則是小學(xué)生活的開始，做好幼小銜接工作是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，不能一蹴而就。幼兒的良好習(xí)慣，更是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來的。它需要我們從小事做起，堅(jiān)持不懈地幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，幫助孩子順利渡過幼小銜接階段。■

山東威海市溫泉學(xué)校小學(xué)部）