玩出精彩：談大班創造性區域游戲活動

江蘇省宜興市教師進修學校附屬幼兒園 柳云琴

玩出精彩：談大班創造性區域游戲活動

江蘇省宜興市教師進修學校附屬幼兒園 柳云琴

創造性區域游戲是幼兒自發自主的游戲，在創造性區域游戲活動中，幼兒以想象為中心，主動地、創造性地反應現實生活。因此它不僅是幼兒喜愛的游戲形式，也是幼兒期最典型的游戲活動。然而，我們觀察發現：孩子在游戲中要么受制于人，玩得不自由；要么玩得單調，無法推進游戲，游戲沒有了精彩的瞬間。那么在這樣一個大家都十分喜歡的游戲類型中，幼兒是否真正按自己的意愿游戲了？游戲中是否收獲了快樂的體驗？開展創造性游戲的真正價值在哪里？如何讓孩子在創造性游戲中玩得自由又玩出精彩呢？以下是我們在大班開展創造性區域游戲過程中的一些思考。

一、材料應助力游戲發展而非限制游戲。

創造性區域游戲中，材料的提供是促進游戲發展的核心。大班區域游戲材料的投放除要注意漸進性、層次性、適用性外，更要注重投放的巧妙性、開放性。如：在角色性游戲中，我們根據現實世界中成人的工作、區域空間的大小商議設定游戲角色。如，餐廳有廚師、服務員；醫院有醫生、護士。根據區域空間我們又用工作證的形式限定角色人數。如，醫生一個、護士一個、病人三個。在游戲中，孩子們按照既定的游戲規則進行游戲，很少看到孩子的創造行為，這使我們反思：這樣的規則是否限定了孩子的游戲？游戲中孩子們是否釋放了自己的天性？這樣的進區卡是否成為——我要你這樣玩？孩子是否成了被動的游戲者？通過反思，我們進行了第一次的調整：我們為角色區增設了臨時工作牌。意思就是：在大家商定認可的這些角色之外，還可以臨時增加角色進入游戲。如：在孩子們開展的考拉西點屋游戲中，服務員完成了點餐任務，收銀員也完成了收銀任務，顧客就餐，此時，游戲的匱乏激發了孩子的游戲創造欲望，孩子們提議要送外賣給在別的區域游戲的伙伴。于是，“臨時工作牌”被孩子們設定為外賣員工作卡——此時“臨時工作牌”拓展了孩子的游戲，很快，游戲進入了新的進程。有了這個經驗后，我們試著更加放手，我們提供的角色牌全部都是空白的，孩子們根據自己的游戲需求自己來商定角色，于是，不同的游戲場景在同一個角色區中展現出來，你看：昨天的餐廳里有歌手駐唱，今天卻來了滅鼠專家。因為不同生活經驗展現了各自不同的游戲場景，游戲活動因而變得更加有趣。

可見，臨時工作牌和空白工作牌讓幼兒在創造性區域中更自由、更自主。幼兒玩得就越來越精彩。

小舞臺的表演性區域游戲中，由于電視節目、媒體的多重刺激，足以引發大班孩子更多的表演表達需求，于是我們提供的是一張空白表格式的黑板貼，同時，我們也提供一些學習過的故事、歌曲、舞蹈、用圖標的方式畫在裝飾背景中。這樣一來，他們既有目的參考，又可以根據自己的需求來確定表演什么節目。游戲開始時，他們在這張黑板貼面前商量：今天要進行什么樣的演出，或者開展什么主題的活動，各自準備表演什么節目。由主持人將節目按順序用標記的形式畫下來。如此一來，“我的舞臺我做主”，孩子們的游戲就變得更豐富了——表演的節目由廣場舞“小蘋果”到“魔術”，還有“個人演唱會”。于是我們可以看到，有時是一場熱鬧的聯歡會，有時是一場高雅的音樂會。有時是中國好聲音選秀……表演區因為一張自由的黑板貼而變得更精彩紛呈。

此外，區域空間設置上，一般我們都會為一個區域限定一個固定空間，幼兒在有限的空間里反復使用提供的材料，慢慢地一些角色性區域不能滿足幼兒的活動需求。如：照相館里孩子們提出要拍外景、西點屋要送外賣。我們覺得是時候打開區域間隔，給予孩子更多的自由空間。你看：這位小姐姐正在花園（種植角）拍寫真，那位小哥哥正在城市高樓（建筑角的搭建物）前擺酷。在區域環境上給與幼兒適度的自由，孩子在區域活動中就能更大膽地釋放自我，玩得更盡興！

二、教師是關注者、支持者，而非控制者。

創造性游戲自身蘊藏著獨特價值。游戲過程中孩子們釋放自己，表達自己的社會認知，表現社會情感，流露情緒。區域活動應賦予幼兒極大的自由度，幼兒才能按自己的意愿獨立自主地進行活動。既然，創造性游戲是幼兒自發自主的游戲，那么教師的作用是什么呢？起初，我們總是對區域中材料的使用、擺放、整理特別在意，覺得這是孩子活動常規的體現。對孩子在游戲中的行為總以成人的角度去思考。如，我們會扮演角色進入游戲，提醒孩子：服務員要對顧客說歡迎光臨，廚師不能端菜給客人，種種的干預。久而久之，這些角色游戲成了孩子的機械操作。通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習，領悟其中：關注幼兒、尊重幼兒、珍視游戲、支持滿足幼兒，這些引導語直接指出作為游戲中的教師應處的位置。反思自己在游戲中的角色，我們發現教師的管束、限制、插足剝奪了孩子自我學習調整的機會，從發展的角度說，孩子的社會性能力只有在不斷的實際應戰中得以提高。而從游戲本身來說，創造性游戲是孩子自己的游戲，應把權利交給幼兒——“我的游戲我做主”。于是，我們放下擔子細細品味、觀賞、駐足觀望，發現孩子在創造性游戲中是多么的自得其樂！

其實這樣的介入方式也是給孩子留有解決問題的空間，給孩子擴展游戲的權利，給孩子從錯誤中調整、改變自己策略的機會。有一次，在玩區域活動“考拉西點屋”時，店里的所有人員把小椅子全部搬出來，靠墻擺成了一排，吵吵嚷嚷。有的孩子還躺在上面睡覺。原來他們為解決吃完飯后，服務員收拾餐桌時顧客沒事可干的問題，特意在西點屋外建了一家賓館，顧客吃完可以去賓館休息一下，這幾張小椅子則是賓館的床。可見，當孩子在做一些成人看似出格的事情時，不妨多觀察一下，等一等，也許展現給我們的是不一樣的驚喜呢！教育家蒙臺梭利指出：唯有觀察分析才能了解孩子內在需要和個體差異。

游戲過程中，孩子之間發生矛盾時老師向后退；當孩子有好的想法做法時教師應積極鼓勵。

案例1：表演區的草裙之戰

表演區新添置了草裙，幾個喜歡表演的女孩都來拿草裙穿。苗苗和當當兩人分別抓住了裙子的兩頭，誰也不松手，都說自己先拿到。苗苗大聲告狀：“老師，當當搶我的草裙。”我沒做聲，當當大聲辯解：“明明我先拿到的。”見我還沒反應，有人走到我面前來告狀，我還是假裝沒聽見。于是有人提議：石頭剪刀布。兩個小姑娘猜拳，結果當當贏了，可是苗苗還是不放手，苗苗說：“你都穿裙子了還穿。”當當說：“這是表演的裙子不一樣，我贏了你就應該把裙子給我穿！”苗苗說：“可是明明是我先拿到的。”圍觀的孩子們看他們僵持不下，老師又不來幫忙，也各自散去，表演區開始表演了，兩個小姑娘看看表演，一會苗苗說：“你先穿一會兒我再穿一會兒好嗎？”當當同意了。于是，兩個小丫頭開心地投入到了表演中。

在這個過程中兩個女孩分別使用了爭奪、告狀、談判、公平競爭、商量等一系列的交往手段，她們在不斷調整自己的策略，從一次小小爭奪戰中收獲了交往的技能。

因此教師在幼兒游戲時要退后一步，少干預多支持，用理解的眼光看待、用寬容的心態面對，這也許是給與孩子自我成長最好的良藥。

三、評價為優化游戲而非為游戲過程定性。

區域評價是整個游戲過程的結束環節。評價使幼兒有更大的興趣更充足的熱情去期待下一次的游戲。以前我們總是老生常談：今天你玩了什么？怎么玩的？要么一言堂：今天誰沒有收好玩具？誰沒有遵守游戲規則？然而，區域評價應該是讓幼兒展示成果、表達意愿、傾訴困難的環節。通過大家的討論、思想碰撞，從而獲得個人的成長或者明了下次游戲要改進的地方。因此我們試著把評價的主動權交給孩子——“說說看，今天你們在玩的過程中有些什么要和我們分享？你發現了什么問題？你有什么新的想法？”等等。此時孩子會把游戲中的問題、成果展示給大家，我們可以參與到其中，對出現的問題進行討論、尋找解決方法；對幼兒的成果給與肯定和鼓勵，如：孩子們提出表演區還應該放一個箱子給觀眾投票，考拉西點屋里服務員提出有孩子把蛋糕當真的咬了——從而引發幼兒主動思考并表達，進而在相互交流中孩子們可以獲得游戲發展的新想法，也可以就一些問題達成共識。通過討論可以培養幼兒發現并嘗試解決問題的能力、主動學習積極建構經驗的能力。

但有時，孩子并不會把活動過程中發生的一些有價值的事情說出來，此時，教師的觀察顯得尤為重要，教師要抓住教育契機，把問題拋出來，引發幼兒的討論與學習。

案例2：聽你的

區域活動開始了，建構區里奕成要搭建恐龍城，浩堂要搭建海洋公園，兩人爭執不下，于是決定舉手表決，少數服從多數，結果同意奕成建恐龍城的人數多，浩堂又難過又無奈，一邊抹眼淚一邊抗議：“總是聽奕成的，還從來沒聽過我的呢。”奕成聽到想了一會說：“那好吧，我們一半搭恐龍園一半搭海洋公園？”浩堂聽了立刻雀躍起來，建構區開始愉快地搭建了。

在這個案例中我們發現孩子們的合作不僅僅是遵守相互的約定，還有了合作中必要的妥協和讓步。許多時候，我們需要團體達成一致，而讓步也是合作中重要的一部分，此時奕成表現出的“退讓”則是提高孩子們合作能力的很好的契機——對于創造性區域游戲中幼兒社會性的發展更應被視為重要的關注點，于是，區域評價時這件事就作為一個重要的評價內容。我通過繪本《好朋友》中小豬、公雞、小老鼠是怎么分櫻桃的來分析公平與吃虧，總結出一起做事有時是需要退讓的。有了前面的分析，大家都對奕成的做法表示贊賞，浩堂還回過頭來對奕成說：“下次我們一起搭恐龍城。”可見，浩堂不僅認同了退的好處和退讓的必要，還被潛移默化準備身體力行了。

在評價時，教師抓住過程中這一契機，就使得幼兒在游戲中不斷提高，不斷進行自我學習、相互學習，讓游戲變得快樂而有意義。

幼兒是創造性游戲的主人，教師是橋梁，材料是客體，在順應天性和發展需求的創造性游戲中教師要有進有退，時刻以幼兒為本，從而使孩子自主自在地玩游戲，自得自樂地沉浸于游戲中。