對校長領導力的樸素解讀

邵麗霞

對校長領導力的樸素解讀

邵麗霞

原江蘇教育學院王鐵軍教授于2012年出版的《校長領導力修煉》一書，對“校長領導力”的概念進行了比較準確的界定，同時也從境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、經營力、教學指導力、鈍感力、學習力、創新力等十個方面對校長領導力的修煉進行了比較系統的闡述。今天，每當談到這一話題時，我們都會不約而同地將自己與王鐵軍教授的研究成果相比對，并反思我們的管理方式。在這一過程中，或許我們都會不由自主地想到同樣的問題：“校長的領導力到底在哪里”？“如何提高校長的領導力”？

雖然我擔任校長的時間不長，但我對此有過理性的思考、真實的實踐和深刻的悟對，這與王鐵軍教授完全是兩種不同的研究路徑。王教授是站在學者的角度研究中小學校長的領導力，是一種學院式研究；而我，作為一名任實職的校長，則是從真實的管理實踐中，經由觀察到實踐再到反思而提煉出來的結果，是地地道道地草根式研究。這種“草根式”的解讀，雖然樸素，但卻更接地氣，有著更為“現實”更為“真實”更為“實用”的意義。

一、權力

校長作為學校最高級別的行政主管，其領導力的核心必然是權力。沒有權力就談不上領導，也就談不上管理。權力是校長領導力的基礎，更是校長開展學校管理工作的有力保障。現行的行政長官負責制的體制，決定了校長必須在權力的支配下從事學校管理工作。

權力意味著責任和使命，意味著校長要不折不扣地完成教育主管部門交代的工作任務，因此，權力的第一個表現就是正確理解上級主管部門對人事工作、教育教學、校園安全等方面工作的要求，并將這些要求落實到日常的管理工作中。有了這些要求，校長才擁有了真正的權力，在管理中就可以按章辦事，說話的聲音才能響亮，行動的步伐才會穩實。同時，校長要時刻提醒自己，權力的獲得是一種外在的賦予，必須用好手中的權力。我們常說：“管理的最高境界就是‘無為而治’”，其實說的就是要用好我們手中的權力，要按照規律辦事，不妄為，要有作為。在其位、謀其職、盡其責。作為校長領導力的核心，權力還意味著責任和擔當，學校的發展，需要校長利用好手中的權力，協調好校內的關系，利用好現有的資源，促進學校的健康可持續發展。

特別需要指出的是在處理校內的人和事，特別是在應對學校的突發事件，制定學校發展規劃的時候，必須要充分發揮校長權力的作用，將不利于學校發展的因素消滅在萌芽狀態，確保學校的未來發展規劃能夠向著正確方向推進。

二、魅力

校長的魅力就是校長在教職工心目中的威望，是校長領導力系統中的“無形之力”。與校長的權力相比，魅力是一種非權力性的影響力，體現的是校長的文化素養、職業情感、專業技能和管理藝術。

校無大小，五臟俱全，無論多大的學校規模，校長沒有魅力，是肯定無法把一所學校管理好的。那么，校長的魅力從哪里來呢？一是從制度的執行力上。為了管理好學校，我們都會制定各種規章制度。作為校長，在面對制度時，更要時刻提醒自己：“我也是學校的一員，我也應該執行這些規章制度。”如考勤，校長大都是不列入考勤對象的，即使考勤表上有校長的名字，也很少有教師去關心校長有沒有按照規定簽到。但是，如果校長每天都能像普通教師一樣按時簽到，自然就會對教師形成一種約束。二是從專業的研究力上。校長要能針對自己的學科甚至其他的學科教學，提出一些有建設性的意見。特別是在教研活動中，更要讓教師覺得“校長不僅僅是行政上的領導，更是教學業務上的引領”。當然，這需要校長在繁雜的事務中多抽出一些時間，加強學習和研究。三是從“近民”的親和力上。這種親和力不是“嘻嘻哈哈”的“無距離”，而是“心理認同”的“近距離”。“校長是一個走動的文化符號”，說的就是校長要經常和教師交流，要多去傾聽教職員工內心的聲音。四是從管理的創造力上來。管理不能停留在“平安無事”“萬事大吉”上，而應該將目標定得更高一些、更遠一些。校長要善于發現學校、教師和學生的生長點，讓學校的發展有新的面貌，讓教師的專業有新的收獲，讓學生的成長有新的氣象，讓學校、教師和學生共融共長。

校長有了魅力，提出的辦學主張和管理理念才會得到認同，并成為全體師生努力的方向，與師生的和諧相處就成為了可能，就能夠有效地引領教師的專業成長，提升他們的幸福感。干群同心戮力，就能真正地把學校辦成讓人民滿意的學校。

三、眼力

眼力，可以定義為“非常敏感或特別透徹的觀察能力”。校長的眼力，即是校長對學校的人、事、物以及對教育和教學等方方面面的敏銳的觀察力，并能通過觀察，捕捉到相關信息，迅速作出準確的判斷，并隨機生成管理決策。在現代的學校管理中，校長的眼力體現的是校長的管理智慧，是管理由“術”到“道”的升華。

一所學校，就是一個微型的社會，它無時無刻不處在變化之中。無論這些變化是大是小，學校管理者都要用一雙慧眼，洞悉到這些變化的表象背后更深層次的東西。一是對人的觀察，主要是觀察每一個教職員工的工作狀態。是不是在崗位上？在不在狀態？工作質量如何？精神狀態如何？甚至于身體發生的微妙變化，這都需要校長有一雙“火眼金睛”，及時發現，及時調整管理策略。比如說，對于班子成員，要時刻關注其分管工作的落實情況，既要放手讓他們干，讓他們有施展才能的空間，又要積極協調成員之間的關系，形成管理的網絡系統；對于教師，也要時刻關注他們的工作狀態，特別是教學工作，既可以從分管領導那兒了解，也可以直接走近教師，通過交談了解他們的思想動態和工作狀態，通過肯定、表揚、勘誤、糾偏、指導、幫扶等方法，讓他們感受到同事之間的和諧、工作之余的溫馨和專業成長的快樂。二是對事的觀察，主要是觀察發生在校內外的即時事件，便于調整管理策略，實施科學管理。要通過關注校內外的大小事件，發現隱匿在事件背后的東西。如，校園里發生的傷害事件，既要及時安排相關人員安撫好受傷的學生，又要做好與家長的溝通工作，還要積極尋求解決這類問題的方法。而對于教職工之間發生的事件，更要善于做好引導工作，化矛盾于無形，為教師營造一個積極向上的工作氛圍。當然，校長的眼力還應體現在對學校發展問題的把握上，既要能夠立足于學校的實際情況，也要展望學校發展的未來；既要有腳踏實地、精益求精的工匠精神，也要有仰望星空、敢于開拓的創新勇氣。

一位校長，有了這樣的眼光，就能讓每一位教職員工都各盡其能，以昂揚的姿態投入到教育教學工作中；就能夠正確地處理好每一件事情，讓學校健康和諧地發展；更能夠在教育改革進行得如火如荼的今天，帶領全體師生走向光明燦爛的明天。

除了權力、魅力和眼力外，校長還應該有定力，能夠自覺地排除干擾，拒絕浮躁，始終堅守自己的教育理想；活力，無論年齡大小，無論學校大小，都要始終對教育充滿熱情，持續地投入真情；魄力，能夠在遇到突發事件或者棘手問題的時候，不回避，不推諉，準確判斷，當機立斷……有了這些“力”，校長就能管理好一所學校，引領學校走內涵發展之路。■

（作者單位：江蘇南通市通州區西亭小學）