高效課堂理念下有效預習策略探究

成之亮

高效課堂理念下有效預習策略探究

成之亮

興趣是學習的最大動力，如果對語文學習沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識、形成能力”。而課前的有效預習可以讓學生在課堂上的地位由被動變為主動，在課堂上他們就會有自己想要議論的話題，能夠主動地與老師和同學交流自己的看法，碰撞思維，這樣才能真正激發他們探求新知的欲望和興趣，進而更好地發展學生的自主學習能力。

一、要讓學生認識到有效預習的重要性

有效預習能幫助學生養成良好的學習習慣，鍛煉學生的意志，培養學生的吃苦精神，能提高小學生的自學能力，能使學生的學習更有效，從而使課堂教學更有味。老師不要一味地進行空洞地說教，要結合實例，讓學生真正體會到有效預習的好處。可舉一些預習很好的例子及不預習的例子讓學生自己比較一下。比如，我班的陳立同學課前不預習，課堂上就總是聽得一知半解，課后不能及時完成作業，作業總是拖拉，后來形成惡性循環，進而發展到不做課堂作業及課后作業。課堂學的新知識不能及時掌握，更談不上及時鞏固了，他的學習成績就只能是一落千丈，最后對學習失去興趣，不愿意學習了。

二、改變傳統觀念，要讓家長在思想上重視有效預習

有很多家長認為，學生預習不預習無所謂，反正老師課堂上都得講，經常告訴學生上課只要注意聽講，認真做筆記就可以了。其實，這種想法是不對的，學生不預習，就是上課認真聽講，學習起來也會很費力，始終被老師牽著走。有效預習非常有利于學生自學能力的形成，閱讀理解能力的提高，能夠為之后的語文學習打下良好的基礎。要讓家長轉變觀念，讓家長重視孩子的預習，關注孩子的學習，自己做生意掙錢為了啥？還不是為了孩子？要讓家長在家里當一回老師指導學生預習，讓家長真正認識到有效預習的重要性。

三、教師必須重視有效預習，讓學生養成習慣

語文教學中，大多數教師只注重課堂上的教學而忽視課前的預習，有的教師還認為只要學生上課時認真聽講，掌握了老師講的知識點就可以了。學生課前不預習，上課時才思考課文中反映的問題，思維被動，課堂教學效果一般。出現這樣的問題，有的老師會誤認為是學生接受能力差，很簡單的問題都要講許多遍，效果還差，后來為了趕進度索性采用“填鴨式”教學，給學生快速灌輸知識。學生在這樣的課堂中，談不上個人的主體成長和長遠發展，這不符合新課標對學生的要求。

四、教師要教給學生恰當的預習方法，讓學生學會預習

有的教師給學生布置預習作業只是流于形式，不注重方法的培養：課后預習新課，看看寫了什么內容？或者布置抄寫作業，把要求會背的課文抄寫一遍。學生也覺得預習不預習無所謂，放學回到家，書包一放根本不看書。所以，教會學生正確的預習方法就很重要，有了好的方法學生的預習才能更有質量。學生可以這樣預習：

一篇課文至少要讀五遍才可以。一讀課文，自學生字詞，標自然段的序號。學讀第一遍時，要養成勤動筆的習慣，該畫的畫，該圈的圈，不理解的字詞可查閱字典或聯系上下文解決。二讀課文，要讀順課文，要把課文中比較長的句子多讀幾遍，直到讀通順為止。三讀課文，理清文章的脈絡。讀第三遍，理清文章的層次，把握段與段之間的聯系，知道作者為什么要這樣寫。四讀課文，了解文章的寫作背景和作者、感知文章描寫的主要事件。查閱時代背景，使讀者與作者產生共鳴，這對理解課文非常有利。感知內容，要多讀讀開頭、結尾、文中的重點句子，這樣學生就能很容易地讀懂課文，并發現新的東西。五讀課文，悟情明理。讀這一遍時，學生要仔細研讀文本，最好帶著課后的問題去讀課文，去獨立思考，悟出情感，明白事理。

五、對學生的預習要合理的檢查和評價，以此來激勵學生

光布置預習，不檢查，多數學生就會不完成預習作業。有的學生看到自己下功夫預習了，沒有得到老師的表揚，沒有預習的同學也沒得到老師的批評，時間一長，學生就會失去預習的動力。對于預習作業，老師一定要收上來查看，不用精批細改，畫個笑臉給予鼓勵或寫個“好”就可以，還可以讓學生互查；如讀書、背誦等口頭預習作業，可以采取個別抽查、學生互查、小組檢查等靈活多樣的檢查方式。使學生都能體驗到成功的快樂，學生的預習積極性就高。例如，平時對學生預習時提出的問題，老師要認真對待。對問題提得好的同學要提出表揚，并鼓勵他們動腦；對提的問題質量不高的學生也要充分肯定，給學生自信，讓學生積極地去預習。■

（作者單位：江蘇連云港市墩尚中心小學）