在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的“良好養(yǎng)成”

寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)回民幼兒園 潘曉紅

在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的“良好養(yǎng)成”

寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)回民幼兒園 潘曉紅

人們的生活條件越來(lái)越好，“6+1”的家庭結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)們把孩子當(dāng)成了掌上寶，在家里由著孩子想干什么就干什么，所以，當(dāng)孩子來(lái)到幼兒園這個(gè)大集體便會(huì)出現(xiàn)“管不住、難管”的現(xiàn)象。為此，在幼兒一日活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒“良好的養(yǎng)成”，是幼兒形成有序活動(dòng)，改變“管不住、難管”現(xiàn)象的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)幼兒良好養(yǎng)成？我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立“一日活動(dòng)皆教育”的理念是培養(yǎng)良好養(yǎng)成的關(guān)鍵

幼兒園一日活動(dòng)的組織中，無(wú)論是管理人員還是教師都比較重視每天上、下午的集體活動(dòng)，大家認(rèn)為只有集體教學(xué)才是對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒只有通過(guò)集體教學(xué)才是學(xué)習(xí)，對(duì)一日活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)，如：喝水、如廁、進(jìn)餐、離園、起床等活動(dòng)，教師為了保證幼兒的“安全”，最多就是把孩子“控制”在手里不會(huì)出現(xiàn)安全事故就行，忽略了幼兒的個(gè)體差異和好動(dòng)的特點(diǎn)，忽視了幼兒無(wú)事可做而造成的無(wú)聊等待。所以，要培養(yǎng)幼兒的良好養(yǎng)成首先教師要轉(zhuǎn)變觀念。

1.課程觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒園課程一般指的是高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者是園所開(kāi)發(fā)的特色教育活動(dòng)。這種課程往往被當(dāng)作兒童在園一日生活的重點(diǎn)，但是教師往往沒(méi)有意識(shí)到幼兒從入園開(kāi)始就已處于課程實(shí)施的范疇中，就要去思考針對(duì)不同年齡班的兒童在園的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)確立什么樣的目標(biāo)；在具體的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)如何安排活動(dòng)內(nèi)容；如何進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；怎樣調(diào)整家園溝通方式與途徑；如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合園所教育，將教育成果擴(kuò)展到幼兒的家庭生活與社區(qū)生活中去；如何更好地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這都要求教師全方位地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，能更深刻地領(lǐng)會(huì)課程的價(jià)值與功能。

2.優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織、實(shí)施策略，挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

重視一日生活各環(huán)節(jié)過(guò)渡的組織，樹(shù)立“教育無(wú)處不在，教育無(wú)時(shí)不有”的教育觀。在一日活動(dòng)中區(qū)分出哪些是必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，組織符合幼兒心理特點(diǎn)及具有吸引力的活動(dòng)，使幼兒生活由被動(dòng)變主動(dòng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的“過(guò)渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨(dú)特的與其他活動(dòng)同等重要的教育資源加以充分利用，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。

二、創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)的良好環(huán)境是培養(yǎng)幼兒良好養(yǎng)成的前提條件

環(huán)境是一種重要的教育資源。幼兒園的教育環(huán)境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質(zhì)環(huán)境，如活動(dòng)材料、設(shè)施等，也包含了無(wú)形的但具有可親近性的心理環(huán)境，如師幼的對(duì)話、活動(dòng)氛圍等。因此，創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒、具有教育價(jià)值的環(huán)境，是幼兒能隨時(shí)進(jìn)入環(huán)境中進(jìn)行自主活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好養(yǎng)成的保障。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的墻飾，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。

物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的中介和橋梁。我們通過(guò)開(kāi)展豐富的墻飾活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。在互動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)進(jìn)餐的知識(shí)，懂得進(jìn)餐時(shí)怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)誤的，增強(qiáng)幼兒科學(xué)進(jìn)餐的自覺(jué)性。如：我們通過(guò)幼兒家長(zhǎng)的反饋表了解到，絕大多數(shù)幼兒存在著挑食、偏食、邊吃飯邊玩耍。針對(duì)這些不良習(xí)慣，我們首先創(chuàng)設(shè)了“飯菜香，我們愛(ài)吃”的主題墻飾，接著又創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)子欄目“我會(huì)這樣做”。把幼兒吃飯時(shí)存在的普遍問(wèn)題制成錄象，讓幼兒邊觀察邊尋找，邊對(duì)號(hào)入座。然后，又用圖片展示在墻面上，易于幼兒理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，師生還一起看圖創(chuàng)編瑯瑯上口的兒歌。進(jìn)餐時(shí)，哪個(gè)孩子做的不好，我會(huì)說(shuō)出兒歌中的某一句，提醒他，孩子會(huì)很快就會(huì)調(diào)整過(guò)來(lái)。

2.重視區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

充分利用班內(nèi)幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、幼兒喜歡并能大膽探索的“區(qū)域活動(dòng)”。同時(shí)，合理安排幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，如：在每天集體活動(dòng)結(jié)束后或飯前，老師會(huì)要求孩子去上廁所——洗手——喝水，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，往往出現(xiàn)孩子趁機(jī)玩水、滿地跑、排成長(zhǎng)隊(duì)等待接水，先喝完水的孩子無(wú)事可做無(wú)聊等待等現(xiàn)象。為了解決上述問(wèn)題，可以充分利用班內(nèi)創(chuàng)設(shè)的“區(qū)域活動(dòng)”，在過(guò)度環(huán)節(jié)請(qǐng)先完成任務(wù)的孩子到區(qū)域中自選活動(dòng)，孩子們?yōu)榱四芸焖俚阶约合矚g的區(qū)域活動(dòng)，喝水、如廁、洗手等動(dòng)作都快了起來(lái)，自我控制能力增強(qiáng)了。此時(shí)看到孩子，有的洗手、有的如廁、有的已進(jìn)入?yún)^(qū)域按照區(qū)域的規(guī)則專注讀書(shū)、認(rèn)真建筑高樓、專心制作小花等等，減少了幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中等待、無(wú)事可做的現(xiàn)象，減少了教師“高控”下的活動(dòng)，把更多的時(shí)間與環(huán)境進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)和控制能力，使孩子們養(yǎng)成了良好有序活動(dòng)的好習(xí)慣

3.家園協(xié)調(diào)一致，建立和諧統(tǒng)一的人際關(guān)系。

陳鶴琴先生提出：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。幼兒良好情感、態(tài)度的養(yǎng)成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同培養(yǎng)。家園協(xié)調(diào)一致是不可或缺的力量。如：我們通過(guò)發(fā)放親子活動(dòng)單“聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的聲音最好聽(tīng)”，請(qǐng)家長(zhǎng)在家也為幼兒創(chuàng)設(shè)“輕聲細(xì)語(yǔ)”的語(yǔ)言環(huán)境，隨時(shí)督促幼兒不大聲喊叫，并以身作則，營(yíng)造文明用語(yǔ)的交往環(huán)境，使孩子的傾聽(tīng)能力得到了很大的提高；而在“我們愛(ài)看書(shū)”主題活動(dòng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶孩子到圖書(shū)館參觀閱讀，感受圖書(shū)館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規(guī)則意識(shí)，為幼兒良好的閱讀心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)打好基礎(chǔ)。因此，主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，共同合作，形成教育合力，為幼兒的心理健康發(fā)展提供和諧統(tǒng)一的心理環(huán)境。

三、科學(xué)地開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好養(yǎng)成的保障

幼兒園一日生活活動(dòng)是滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，包括入園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁、自由活動(dòng)、離園等。生活活動(dòng)是與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)并列的幼兒在園兩大活動(dòng)之一，能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒良好的心理素質(zhì)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。

1.入園。入園是一天生活的開(kāi)始，做好入園接待工作對(duì)于一天保教工作的順利開(kāi)展具有重要意義。首先，入園時(shí)間不能一刀切，要有個(gè)時(shí)間跨度，以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和家長(zhǎng)工作、生活需要。由于入園時(shí)間跨度較長(zhǎng)，幼兒陸續(xù)進(jìn)入班級(jí)，教師要善于組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的晨間活動(dòng)，如唱歌、小型游戲等，同時(shí)，利用入園時(shí)間和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家情況，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，開(kāi)展家園合作。

2.餐飲活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)安全溫馨的餐飲環(huán)境。教師應(yīng)親自將飯菜一碗一碗地盛好放在指定位置，然后讓幼兒自己有序來(lái)端，以培養(yǎng)主動(dòng)性和生活自理能力，或者指定幾位值日生為其他幼兒服務(wù)以培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)和為他人服務(wù)的意識(shí)；進(jìn)餐過(guò)程中教師要提醒幼兒不要大聲說(shuō)笑，以防食物誤入氣管釀成大禍，可以播放一些舒緩的背景音樂(lè)；用餐完畢后教師讓幼兒自己把碗筷送到指定位置，并提醒盡量將食物吃完，培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食、勤儉節(jié)約的好品質(zhì)；然后帶領(lǐng)幼兒去盥洗間洗手擦嘴，保持個(gè)人衛(wèi)生。

3.睡眠活動(dòng)。幼兒睡眠過(guò)程中，值班教師要多觀察幼兒睡眠狀態(tài)，多巡視，糾正幼兒不良睡姿，留意幼兒有無(wú)將危險(xiǎn)物品帶上床。

4.盥洗活動(dòng)。盥洗過(guò)程中讓幼兒養(yǎng)成禮貌、謙讓的良好品德，墻上可張貼一些相關(guān)的提示語(yǔ)、宣傳卡通畫(huà)等。

5.如廁活動(dòng)。教師指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的大小便習(xí)慣，對(duì)于剛?cè)胄“嗟挠變海處煈?yīng)手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。

6.離園。離園是幼兒一日生活的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確保將每一位幼兒送到家長(zhǎng)手中，堅(jiān)持持證接送的制度，慎防意外。離園時(shí)間也不能整齊劃一，應(yīng)和入園一樣有時(shí)間跨度以方便家長(zhǎng)，教師將最后一名幼兒交接完畢之后才能下班。

英國(guó)教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為良好的養(yǎng)成，往往自己的幸福都?xì)w于自己的養(yǎng)成。”這說(shuō)明良好的養(yǎng)成本身就是個(gè)體全面素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，能有效的促進(jìn)個(gè)體的成功與成才，直接促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。為此，我們必須注意從小培養(yǎng)幼兒良好的養(yǎng)成，良好的養(yǎng)成能使孩子終身受益。