培養大班幼兒的整理能力

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 張樂燕

培養大班幼兒的整理能力

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 張樂燕

中國現代的家庭模式多為“四二一”模式，孩子是家庭的中心，是父母的掌上明珠，是爺爺奶奶的心肝寶貝。孩子作為家中的“小太陽”基本什么事情都不用自己動手，只要提出要求來就會得到滿足。這樣一來，孩子的各種能力就被這種“代替”掩蓋了。本來自己會做的事情也變得不會了。因此，我們幼兒園實施了幼兒自我服務能力的培養活動。

一、培養大班幼兒整理能力的起因

情景一：冬天來了，孩子們都換上了厚厚的棉衣，一個個像一只只笨重的小企鵝。一進門，孩子們首先和老師打招呼：老師早上好。老師也回應：早上好。然后就看見孩子的爸爸或媽媽開始給孩子拉拉鏈、脫衣服、疊衣服，孩子站在一邊看著父母的舉動，等著爸爸媽媽把衣服放到衣柜里，孩子就會高興地和他們再見，然后再走進喝水間去喝水。

情景二：周一早上，孩子們又回到幼兒園。家長們抱著被子一進門就往休息室沖。孩子在一邊指揮著“爸爸，我的被子要和某某的挨著，你把我的被子放在那一邊。”家長們就像聽令的士兵一樣快速的把被子放好，然后再關切地問孩子“這樣可以嗎？”直到孩子們點頭滿意為止。

我們都知道，大班是幼兒在園的最后一學年，也是幼小銜接的關鍵期。對大班幼兒進行良好的自我服務培養，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節中，特別是幼兒的自我整理能力，包括衣服的整理，被褥的整理等。但是家長們的“代替”讓我們老師們也常常思考這是為什么？為什么總是會有“代替”出現，我們總結為以下幾點：

㈠家長過分關愛

孩子在家中是獨生子女，因此，家長們對孩子難免會有諸多的溺愛。理所當然就會出現諸多的包辦代替行為，很多孩子們力所能及的事情也由父母們包辦了。

㈡家長對孩子們能力的不信任

家長們總以為孩子小、什么事情都不會做，這是許多家長們的自以為是。孩子的許多能力都是在不斷的操作實踐中獲得的，可能一件事孩子一開始會做不好，但是只要讓孩子們大膽嘗試，他們就會在嘗試中獲得成長。正是家長們對孩子的不信任，阻礙了孩子們能力的發展。

二、培養大班幼兒整理能力的措施

通過對幼兒的種種整理不良習慣的分析，經過中班近一學年的實踐研究，在大班我們采取了一系列措施以培養幼兒良好的整理習慣。幼兒逐漸接受并慢慢強化，幼兒的整理能力有了顯著提高。

㈠形象的幼兒疊衣指導手冊——疊衣服兒歌。

我們收集整理了多首疊衣服兒歌，幫助幼兒掌握疊衣服的方法。比如“小衣服，放平整，對對門，抱抱臂，點點頭，彎彎腰，小衣服疊好了”這樣的生動形象的兒歌，幫助幼兒學會疊衣服。像這樣朗朗上口的兒歌，讓疊衣服的過程不再那么枯燥，孩子們也愿意邊說邊做，從而在思想上讓孩子們逐漸接受了自己疊衣服的事實。有行動就有反饋，凡凡的媽媽在送孩子的入園的時候故意多停留了一會，我看到后就詢問她是否有什么事情要告訴老師。結果她說：“老師，我在看凡凡疊衣服呢。現在她每天回家都不讓我給她疊衣服。自己還嘟囔著‘點點頭，彎彎腰’，真的變化了很多呀。我真為她高興。”這時候胖胖的媽媽也過來說，“對呀對呀，我們家胖胖也是自己的事情自己做了。自己穿衣服疊衣服，而且疊的還很整齊呢，進步這么大多虧了老師。”家長的反饋讓我們意識到，形象生動的指導才能讓幼兒印象深刻。

㈡教師以身作則，言傳身教，師幼互動。

作為教師，在幼兒自我整理方面，我們也會潛移默化地引導，讓幼兒對整理感興趣，并愿意自己整理自己的衣物。我們利用早操后的休息時間疊衣服，老師自己邊疊衣服邊說兒歌，老師的這一舉動引起了孩子的興趣。孩子們模仿著老師的樣子也邊疊邊念，逐漸形成習慣。在幼兒的心中，總喜歡以老師為榜樣，我們借助這一點，利用老師的榜樣作用對幼兒言傳身教、潛移默化地引導，效果比我們想像的要好。

早操回來，我脫下外套，邊疊衣服邊念兒歌。這時候笑笑他們湊過小腦袋來問：“老師，你也疊衣服嗎？”這時候，多數孩子的目光已經被吸引過來了，于是我大聲的說：“對呀，老師和你們一樣，老師的衣服也要整理，從今天開始，老師和你們一起整理衣服，好不好？”話剛說完，就聽見孩子們嘰嘰喳喳的議論起來，“老師也整理衣服啦”“老師也和我們一樣啊”“我們快把衣服整理好”。我抬頭一看，這時候孩子們都在認真地整理自己的衣服。孩子們的表現讓我們意識到，只要老師以身作則，孩子們便會積極響應。

㈢開展多種形式的比賽，激發幼兒的積極性。

在一次值中午班的時候，起床號吹響了，孩子們睜開朦朧的小眼睛，躺在床上不想起床。看到這樣的狀況我忙說：“今天我們來一次疊被子比賽，看看誰在最短的時間內，把自己的被褥疊得又快又好。”孩子們聽后立即興奮起來，瞬間復活。孩子們都準備好后說：“老師，你快喊開始呀。”一聲令下，很快，孩子們像訓練有素的軍人一樣，把自己的被褥疊好了。比賽對于大班的孩子來說是一種能夠激發積極性的活動，他們很享受比賽帶來的成就感。我們時不時的利用生活課的時間讓幼兒來進行小小的比賽，如：穿脫套頭衫比賽、拉拉鏈比賽、疊衣服比賽、穿鞋比賽等等，每次比賽的要求不一樣，孩子們每次都感到新鮮刺激，對整理物品的興趣更加濃厚。有的時候，在早操完畢之后，午休起床以后，他們還會自己組織小比賽，請老師來做裁判。

㈣家園合作堅持到底。

家長是我們重要的合作伙伴，幼兒在家的習慣養成也很重要。但是由于很多家長沒有意識到這點，總是過多地“幫助”孩子，甚至代替孩子做一些事情，所以讓孩子變得依賴別人，變得懶惰。韻哲的奶奶就是其中一員——每天早上入園的時候，小朋友們都會自己脫衣服疊衣服。而韻哲的奶奶總是搶在孩子前面，給韻哲脫衣服、疊衣服。經過我們幾番勸導，韻哲奶奶終于同意讓孩子自己做穿脫衣服等力所能及的事情。每天我們都詢問韻哲的情況，經過兩個月的堅持，韻哲已經能夠熟練地整理自己的衣服和被褥。韻哲奶奶也感受到了孩子的進步，高興地跟老師說：“老師們費心了，韻哲真的長大了。現在每天回家都會把自己的衣服疊好放起來，也把我和他爺爺的衣服一起疊好，放到我們的櫥柜里。這周末，我腰疼，沒法彎腰疊被子，還是他給我疊的呢。被子疊得有模有樣。這下我放心了。”李老師跟韻哲的奶奶說：那就請您繼續配合，堅持讓他自己的事情自己做，盡量和幼兒園保持一致。幫助韻哲養成好習慣。韻哲的奶奶連聲說：“好好好，我一定配合！”

家長的配合與認可對我們來說是莫大的支持。同時我們也通過家長會、與個別家長交流等方式做了家長的工作，希望家長能夠放手讓孩子去做力所能及的事情。在家園的共同努力合作下，孩子們在家中也表現出了自己特有的整理能力，而且在家中也是自己的事情自己做。有些能力差的孩子，在老師和家長的鼓勵下也比以前有了進步。

由于大班幼兒即將告別幼兒園生活跨入小學生活，良好的行為習慣將有助于幼兒快速適應小學，融入小學生活，這也是我們對幼兒自我服務能力培養的目的。幼小銜接的實質是培養幼兒良好的社會適應性，而社會適應性需要良好的行為習慣作為鋪墊。因此，我們通過本園的幼兒自我服務能力培養幫助幼兒增強適應社會的能力。

通過我們的精心策劃以及細心引導，孩子們現在已經形成了自己事情自己做的意識，并且自己的動手能力不斷增強，家長們也對我們的工作表示出滿意和贊成——我們在幫助孩子成長的路上又前進了一步。