關注過程，啟迪學生數學意識

■王 芳

關注過程，啟迪學生數學意識

■王 芳

隨著小學數學教育新目標的改革和深化，老師更加注重提升學生們的綜合素質，培養他們的數學思維意識，而不單單只是注重教學的結果，老師要多加關注學生們的學習過程和學習方法，注意對學生們數學意識的引導。

一、創設情境，引導操作

為了改變傳統的死板的數學教學模式，老師們都在努力地提高自己的教學方法，可這些改變卻沒有達到預期的效果，要想改變學生對數學由來已久的印象，就要從意識上進行改變。有時候可以在教學過程中，給學生創造一個合適的情境，老師起著引導作用，這樣讓學生由被動轉為主動，學生的數學意識會隨之發生改變。

在教學二年級“平行四邊形的初步認識”這節課時，因為學生還比較小，想象力不是很豐富，為了讓學生更容易理解什么是平行四邊形，在課前我讓學生每人準備了一副七巧板，上課伊始，我帶領學生復習了一下之前認識的長方形，并提問學生：“長方形有什么特征呢？”學生異口同聲的回答說：“他們都是對邊相等的。”學生們意識到這一點之后，我又拿出課前準備的模型，這個模型是一個可以變形的長方形。之后，為了引起學生的注意，我大聲說：“接下來我要讓這個長方形變形，大家看一看它可以變成什么形狀？”我拉扯長方形的兩個對角，把長方形變成了平行四邊形。這時候學生們都變得很好奇，我又接著說：“大家可以觀察一下新變出來的圖形有什么不一樣的地方？”學生們觀察了一會兒說：“它有四條邊，四個角，但只有一組對邊是相等的。”我說：“對，這就是我們今天要學習的平行四邊形。”學生們通過自己的觀察基本上把平行四邊形的特征找了出來，我又補充說明了一下。最后，為了讓學生在腦海中增強對平行四邊形的意識，老師讓學生用七巧板拼出平行四邊形，加深了學生對平行四邊形的印象。

學生準備了七巧板，就是創建了情境，讓他們明白了這節課要學習的內容，之后學生自己總結了平行四邊形的特點，由被動轉為主動，加深了學生們的數學意識。

二、畫圖輔助，數形結合

數學這門學科本身擁有的魅力就在于一個問題能用好多種方法進行解答，在老師的教學過程中也可以讓學生數形結合，用畫圖的方法進行輔助，既能幫助學生們在想象的過程中加強數學思維意識，又能讓抽象的數學文字變成容易理解的數學圖形。

在教學五年級“解決問題的策略”這節課伊始，我講解道：“有時我們在做題的過程中，不只單單把題目完整的讀下來就可以正確的做出來，有時候需要我們用一些輔助的辦法幫助我們理解題目。比如說在做題的過程中我們可以用畫圖的辦法輔助我們做題。”隨后，我把這節課要講的題目寫在了黑板上：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，兩人各有郵票多少枚？我又跟學生講解到：“做這道題時，為了思維清晰，我們可以用畫圖的方式，比如這道題，可以畫一條線代表小寧的，另外畫一條線代表小春的，因為小春比小寧多12枚，所以多畫出來的部分就是12枚，而剩下的就是小春和小寧一樣多的郵票。”接下來，學生們紛紛用筆在練習本上畫起了輔助圖，并用了不同的方法把答案算出來。

數字和圖形兩者之間本來就是相輔相成的關系，讓圖形輔助數字，既能增強學生的理解能力，又能幫助學生理清問題的思考方向。同時，在算題的過程中，根據圖形的輔助，學生做題時的每一步都有了根據和方向，減少了做題時的錯誤率，也增加了學生的自信心。

三、聯系生活，舉例示范

數學的應用在生活當中是非常廣泛而且是不可缺少的，數學的知識點在生活當中也無處不在。老師在教學的過程中就可以利用這一點，把數學知識與我們的實際生活相結合，可以有助于學生的理解，幫助學生更好地掌握數學知識。

在教學一年級下冊第五單元中的“元、角、分”這一課時，為了方便學生們的理解，也為了讓學生明白數學知識也體現在生活中，我在課堂上開了一個小小“商店”，在商店里有學生們喜歡的各種學習用品和玩具，但是學生們需要事先準備跟現實生活當中相似的玩具鈔票。這樣方便學生認識元、角、分等錢幣。學生體驗了服務員和顧客的角色，經過付錢和找錢的過程，對學生關于錢的換算和加減有了一定的鍛煉，也讓學生理解了這個知識點在生活當中的運用。

聯系生活，用生活中的事情作為案例不僅幫助了學生理解，更在無形中增加了學生的數學意識。

教師在教學的過程中，要想辦法把學生的數學意識開發出來，這樣學生才能在引導的過程中善于動腦，自主學習，把數學變成自己的愛好和興趣，而不單單只是一門學科。■

（作者單位：江蘇啟東市天汾小學）